沈晨

【摘? 要】? 本文主要以小學英語繪本閱讀教學活動設計為重點進行闡述，以當下小學英語閱讀教學實際情況為依據(jù)，首先分析小學英語繪本閱讀教學活動設計現(xiàn)狀，其次從幾個方面深入說明并探討小學英語繪本閱讀教學活動設計的有效措施，旨在進一步提高英語繪本閱讀教學的質量與效率，并為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】? 小學英語;繪本閱讀;活動設計;有效措施

小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣與熱情的重要時期，對學生學習效果的提升存在舉足輕重的作用。要想更好地調動學生的學習動力，可以通過繪本的豐富性，對課堂中的各個環(huán)節(jié)進行活動設計，給學生營造優(yōu)質化的學習氛圍，樹立學生自主學習意識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。而當前的繪本閱讀教學，實際上取得的教學效果并不理想，所以怎樣開展英語繪本閱讀教學活動，值得教師深入思考。

一、小學英語繪本閱讀教學活動設計現(xiàn)狀

1.繪本閱讀教學的意義。繪本閱讀中往往包含形象的插圖，語言也比較有趣，在一定程度上可以迅速觸動學生的心靈，可以加深學生對英語句子的了解，有助于學生語言表達能力的提升，另外可以有效地訓練學生的思維力與想象力。其一，便于學生積累更多的英語知識。在繪本教學中，每一個繪本都具備完整的故事情節(jié)，學生了解故事的同時增強對文本句子的感悟，便于學生整體性地輸入英語語言，擴展學生英語儲備量。其二，便于激發(fā)學生學習熱情。英語繪本中存有相對精美的繪圖，設計者也對繪本進行科學的設計，色彩特點相對明顯，可以充分地刺激學生的感覺器官，推動英語活動的進行。與此同時繪圖涉及的每一個圖片都可以在文本中找到對應的文字，故事情節(jié)吸引力較強，可以充分調動學生的熱情，積極地引導學生成長與發(fā)展。其三，便于強化學生語言實踐能力。繪本本質上就是學生觀看圖畫故事，在閱讀過程中學會怎樣表達事件，潛移默化中促進學生語言實踐能力的提升。學生以對句子的整體把握表述心中思想，彰顯著繪本的表意作用，久而久之就可以在故事的總結與表述中強化自身的邏輯思維水平。

2.小學英語繪本閱讀存在的不足。首先是閱讀形式表現(xiàn)出單一化。目前繪本閱讀受到諸多師生的追捧，廣泛存在于英語課堂上。然而一些教師依舊強調知識點與文字的介紹，把繪本圖片視作次要的學習內容，在某種程度上與繪本的生動性展現(xiàn)目標相違背。針對文字的闡述，教學形式相對單一化，不能充分激發(fā)學生的閱讀熱情，導致學生失去學習英語知識的積極性，閱讀習慣難以在有限的時間內形成。其次是繪本選擇不夠科學。新課改的環(huán)境下，英語教學模式出現(xiàn)巨大變動，繪本的產生促使學生學習動力進一步增強。然而小學階段的繪本閱讀依舊停留在初步研究時期，部分教師對學生的了解不夠全面，盲目地選擇繪本內容，甚至選擇的繪本內容缺少生動性與形象性，這樣難以保障繪本閱讀挑選的科學性和閱讀教學的質量。再次是繪本內涵挖掘缺少深入性。實際的繪本閱讀教學過程中，教師對繪本教學的價值探索不夠深入，且在課堂上只關注學生對繪本故事的掌握，沒有帶領學生深層次挖掘繪本內容的教育意義，學生參與的學習活動停留在表面階段，制約閱讀活動的進展。

二、小學英語繪本閱讀教學活動設計的有效措施

1.設計繪本閱讀課前活動，激發(fā)學生閱讀興趣。在英語繪本尚未被學生真正了解之前，學生對詞匯和句子產生陌生的感覺，認為繪本內容比較深奧，引起閱讀不夠流暢的問題。所以在閱讀繪本之前，教師要充分地幫助學生消除畏懼心理，提高學生對繪本閱讀活動的參與程度。與此同時，教學中教師要強調教學方式的科學性，做好教學的組織者與引導者，對學生存在的閱讀問題進行深入指導，確保學生可以在長時間的閱讀中豐富自身思想情感。學生在實際閱讀期間，可以把圖片視作故事，預測與猜想繪本中可能出現(xiàn)的情節(jié)，由此擴展學生的想象力，挖掘學生的閱讀興趣，為繪本閱讀教學的有效性奠定基礎。

比如在上課之前，教師可以組織學生細致觀看繪本的主頁圖片，因為故事情節(jié)線索往往存在于封面中。針對David Goes to School的繪本引進，學生可以在封面中看到小朋友去學校的場景，激發(fā)對自己上學場景的聯(lián)想與想象。這樣教師可以進行適當?shù)奶崾荆篠tudents， what is the picture in the cover？What is the child doing？How does he go to school？激發(fā)學生對繪本閱讀的興趣，推測大衛(wèi)去學校的過程以及他與其他人打招呼的內容，為學生有效參與繪本閱讀活動打下基礎。

2.設計繪本閱讀課中活動，擴展學生英語知識面。在課堂進行之中，繪本的故事情節(jié)已經被學生有所猜測，基本上掃除文本字詞的障礙，所以增強學生對文本的了解為重中之重的任務。繪本閱讀期間，學生不僅要處理好字詞的難點與重點，深入感知英語語言，還要具備一定的語言表達能力與觀察能力，擴展自身的知識面，強化對文本的了解。另外在閱讀期間，教師可以引進小組合作學習模式，對于某一個問題帶領學生按照小組的形式加以思考，整理故事情節(jié)，探索故事的發(fā)展過程，加深學生對繪本內容的記憶，增強學生閱讀繪本的流暢程度，體現(xiàn)繪本閱讀實效性。

比如The Doorbell Rang的繪本閱讀，通過課前的觀察與猜測，學生對情節(jié)產生一定感知。為了增強閱讀的影響力，教師利用多媒體再次呈現(xiàn)繪本的內容，充分刺激學生的視覺，集中學生注意力。接下來，要求學生走進繪本的世界中，以小組為單位閱讀繪本內容，在文中找到可以凸顯主題的句子，加以標注。然后鼓勵學生自主梳理創(chuàng)作思路，將自己的學習感受講述給其他同學與教師，共同分享繪本閱讀的歡樂。由此在不斷的交流互動中，學生掌握門鈴響了情節(jié)的發(fā)展，樹立好東西分享給他人的意識，便于良好品質的形成與培養(yǎng)。

3.設計繪本閱讀課后活動，鞏固與強化英語技能。在教師組織學生閱讀繪本之后，要針對學習的內容加以歸納，也就是進行課堂學習評價，包括學生自評、小組互相評價以及教師評價等，目的是找到學生存在的問題，對學生進行語法與句型的指點。評價時還要適當引進激勵方式，給學生充分的鼓勵與支持，樹立學生學習的信心，促使學生在課堂上發(fā)揮主觀能動性，更好地參與繪本學習活動，凸顯閱讀教學總結與鞏固環(huán)節(jié)設計的成效。

繪本是來源于日本的圖畫書，將其和小學英語教學進行結合，可以全方位地調動學生的學習興趣，促使學生閱讀水平和語言運用能力的提升。教師要按照學生實際學習情況安排教學活動，綜合整理英語知識，增強學生對知識點的掌握，推動新課程改革的進程。

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