倪力 田穗

摘要：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，要充分發(fā)揮幼兒園生活各個環(huán)節(jié)的教育功能，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活常規(guī)，形成受益終生的生活習慣和生活方式。從小班幼兒開展常規(guī)教育的意義闡述入手，然后分析幼兒園生活活動中常規(guī)教育存在的問題及原因，最后提出在生活活動中進行小班幼兒常規(guī)教育的相應對策，希望對提升幼兒園保教質(zhì)量及對幼兒良好習慣的養(yǎng)成教育有一定的促進作用。

關鍵詞：幼兒園 生活活動 常規(guī)教育 小班幼兒

中圖分類號：G612? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0010-02

對于剛進入幼兒園的小班幼兒來說，一切都是新的開始，如何更好地挖掘幼兒園生活活動中適合小班幼兒的教育資源，把小班幼兒常規(guī)教育同一日生活最頻繁的生活活動聯(lián)系起來，尋找適合小班幼兒年齡和心理特點的教育契機，更好地利用幼兒園生活活動環(huán)節(jié)開展小班幼兒常規(guī)教育的組織和指導，為幼兒的成長打下堅實的基礎，對幼兒未來的成長與發(fā)展有著相當重要的作用。

一、在幼兒園生活活動中開展小班幼兒常規(guī)教育的意義

生活活動是幼兒園一日生活得以順利開展的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒在幼兒園一日生活中貫穿從入園到離園的始終，包括幼兒入園、進餐、飲水、盥洗、如廁、睡眠等活動，主要目的在于幫助幼兒發(fā)展生活自理、與人交往、自我保護等能力，逐步養(yǎng)成良好的生活規(guī)則和習慣，滿足幼兒基本生活需要的活動。而常規(guī)教育幼兒在幼兒園一日生活中應遵守的行為規(guī)范的教育，是促使幼兒從他律到自律，為一日生活中的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)所需的行為規(guī)則，會對幼兒后天習慣和性格的養(yǎng)成產(chǎn)生非常關鍵的作用?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出：“根據(jù)幼兒的需要建立科學的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等良好生活習慣”[1]。而小班幼兒剛剛入園，是進行常規(guī)教育的關鍵期，對于良好習慣和行動的養(yǎng)成是最好的階段。因此，在幼兒園生活活動中進行小班幼兒常規(guī)教育的培養(yǎng)，探索出適合小班幼兒生活的常規(guī)教育，提高幼兒園管理質(zhì)量和教學效益，使幼兒學會自我服務、自我管理，養(yǎng)成良好的生活習慣，促進幼兒全面發(fā)展。

二、在幼兒園生活活動中開展小班幼兒常規(guī)教育存在的問題及原因

（一）教師不重視生活活動環(huán)節(jié)，生活活動的教育價值未能充分體現(xiàn)

在幼兒在園一日生活中，正式的集體教學活動之外的幼兒生活活動常處于被忽視的狀態(tài)，沒有引起教師的足夠重視，而且相關活動的組織和實施也沒有明確的目標，生活活動與教育活動脫節(jié)，未將幼兒普通的生活環(huán)節(jié)納入有意識的教育活動中，沒有與幼兒的終身發(fā)展相銜接[2]。教師普遍認為一日生活中最重要的環(huán)節(jié)是集體教學活動和區(qū)域活動，生活活動就是管幼兒吃喝拉撒的。

（二）幼兒常規(guī)教育形式單一

班級的常規(guī)如何通常是幼兒園管理者和教師評判一個班級管理好壞的“標準”。幼兒教師很重視班級幼兒的常規(guī)教育，但是開展小班幼兒常規(guī)教育的具體方法，往往就是“經(jīng)常抓”，尤其是對小班幼兒，認為抓得多了成習慣就好了，還有就是要反復練習、監(jiān)督。由此看來，教師進行常規(guī)教育的形式較單一，以反復訓練和說教的形式為主，沒有采用幼兒感興趣的其他多種形式結合進行常規(guī)教育。

（三）教師對幼兒常規(guī)要求不統(tǒng)一

在《綱要》中提到：“根據(jù)幼兒的需要建立科學的生活常規(guī)?！钡菍τ谟變旱某Ｒ?guī)教育的要求沒有明確固定的要求和標準，對于幼兒常規(guī)教育內(nèi)容都是由班級教師來制訂的。有的教師認為常規(guī)教育的難題之一是班級教師的常規(guī)要求不統(tǒng)一，主班教師、配班教師和保育員對幼兒的要求都不一樣。例如主班教師在班上培養(yǎng)幼兒常規(guī)，但是配班教師和保育員沒有繼續(xù)進行一以貫之的常規(guī)教育和要求，幼兒就難以養(yǎng)成良好的生活常規(guī)，長此以往也就更難有良好的生活習慣。

（四）缺少家園協(xié)作

幼兒生活方面的常規(guī)習慣養(yǎng)成，不僅只是在幼兒園培養(yǎng)，家庭環(huán)境下的培養(yǎng)也尤為重要。在幼兒生活習慣方面，經(jīng)?？梢钥吹郊彝ソ逃陀變簣@教育脫節(jié)的現(xiàn)象。一是家長對認為生活活動這些事都是小事不重要，“學到了什么”才值得家長重視;二是幼兒園一般不會告知幼兒在園中生活方面的具體情況，在家園配合上就是以親子活動、手工作業(yè)為主，導致家長和幼兒園對于幼兒生活習慣培養(yǎng)教育脫節(jié)，教師不了解家長在育兒方面的需要，家長不知道該如何更好地配合幼兒園的工作。

三、在幼兒園生活活動中進行小班幼兒常規(guī)教育的對策

把幼兒一日生活中所隱藏的、潛在的“教育契機”提升到顯性層面上來，要求教師遵照兒童本來的生活形態(tài)組織教育活動，深入挖掘幼兒日常生活中的教育契機，以對兒童施加全面的教育影響[3]。

（一）教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，重視在生活活動中進行小班幼兒良好常規(guī)教育

在幼兒生活中蘊含著許多具有教育價值的素材，但是教師常常缺乏教育敏感。教師要認識到生活活動是構成幼兒生活的一個部分，尤其是在幼兒園生活活動中的幾個環(huán)節(jié)對培養(yǎng)小班幼兒良好常規(guī)教育有特殊的教育價值。進餐前，教師可以讓幼兒了解飯菜的名稱和營養(yǎng)價值，讓幼兒獲悉更多膳食常識，對于改善挑食、厭食的情況也有一定幫助;在取餐時有序排隊，讓幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識，學會獨立進餐;飯后擦嘴培養(yǎng)小班幼兒自我服務能力，飯后漱口養(yǎng)成生活好習慣。利用這些“水滴石穿”的常規(guī)養(yǎng)成教育使得小班幼兒在悄然間發(fā)芽、開花、結果。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，重視微不足道的生活活動，積極利用生活活動進行小班常規(guī)教育活動。

（二）利用生活活動中的各個環(huán)節(jié)，因勢利導進行多種形式的常規(guī)教育

1.伴著兒歌進行常規(guī)教育

兒歌的特點是朗朗上口，形象生動，容易讓幼兒直觀地理解，符合小班幼兒具體形象的思維特點。教師可以將常規(guī)教育的要求編制成兒歌，比如編創(chuàng)盥洗的兒歌：“飯前便后要洗手，打開手龍頭，淋濕小手打肥皂，正反搓出小泡泡，清水沖干凈，關上水龍頭，再把小手甩一甩，我是講衛(wèi)生的小寶寶?！泵看斡變涸陬孪吹臅r候一邊念著有趣的兒歌，一邊認真洗手，形成良好的盥洗常規(guī)。

2.圖示引導，創(chuàng)設良好常規(guī)教育環(huán)境

環(huán)境是重要的資源，良好的環(huán)境是常規(guī)教育的途徑之一。在幼兒園的各個角落，根據(jù)相應的常規(guī)要求張貼圖文并茂的提示?！肮?jié)約用水”提醒幼兒洗手的時候不嬉戲打鬧，不玩水;口杯柜旁邊和盥洗室的“小腳印”引導幼兒在喝水和如廁時要排隊有秩序;“六步洗手”圖示引導幼兒正確的洗手流程;“尿尿進坑”圖示提醒幼兒小便時要注意衛(wèi)生。

3.榜樣法，爭當小小監(jiān)督員

小班幼兒年齡小、自控能力不足，通過讓做得好的幼兒作為榜樣來充當“小小監(jiān)督員”，負責檢查小朋友飯前便后是否洗手、洗得是否干凈，喝水時是否有秩序地排隊，喝水的量是否充足等，既進一步強化提醒“小小監(jiān)督員”的行為，又不斷激發(fā)其他幼兒積極做好常規(guī)，成為常規(guī)教育的主體。

4.階段競賽，不斷提高

在幼兒常規(guī)教育過程中，教師可以分階段進行小競賽，以此了解幼兒在各個環(huán)節(jié)的達成情況，利于教師進行后續(xù)的指導。競賽還能促進幼兒向做得好的同伴學習，體驗成功的快樂。

5.游戲中進行常規(guī)培養(yǎng)

小班幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)可以在游戲中進行?！毒V要》中要求幼兒園要寓教育于游戲之中。在盥洗環(huán)節(jié)，教師可以把游戲中的情景、人物延伸到相應的生活活動中。

（三）教師對小班幼兒的常規(guī)教育要協(xié)調(diào)一致，形成動力定型

巴普洛夫認為動力定型是人的習慣的生理基礎，人們每天起床穿衣、洗臉、刷牙不需要太多的努力就可以自然而然地進行，不用花費太多的精力。兒童年齡越小，就越容易建立起動力定型?！队變簣@工作規(guī)程》指出：“幼兒園日常生活組織，要從實際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習慣?！盵4]因此，班級各任課教師要密切配合，統(tǒng)一對小班幼兒的常規(guī)指導要求和要點，共同為幼兒的常規(guī)養(yǎng)成創(chuàng)造良好的條件，使幼兒養(yǎng)成規(guī)律的生活、衛(wèi)生習慣。并且，教師之間要一以貫之，不要半途而廢，輕易地改變幼兒初步形成的生活習慣和秩序等，以免破壞剛剛建立起來的動力定型。

（四）家園共育培養(yǎng)小班幼兒良好生活常規(guī)

家園同步教育是教育取得成功的關鍵因素之一。幼兒每天在家庭中度過的時間更長，更需要家庭與幼兒園共同合作培養(yǎng)小班幼兒良好的生活常規(guī)。一方面，家長要盡量保持與幼兒園相同的作息規(guī)律、常規(guī)習慣等，要盡量讓幼兒養(yǎng)成自理的好習慣，有效踐行5+2等于7的理念。另一方面，教師要積極了解幼兒在家中吃飯、盥洗、如廁、午睡等生活情況。有些幼兒存在生活能力較差的情況，教師要與家長溝通，尋找問題的原因，共同商量對策?，F(xiàn)在的家長知識水平越來越高，不乏有成功教育經(jīng)驗的家長，教師可以總結這些經(jīng)驗，在班級家長活動中推廣，引導家長積極培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，認識到家庭環(huán)境，家長的生活方式、一言一行都會影響幼兒，激發(fā)家長積極主動地參與到幼兒園的工作中。另外，教師可以利用網(wǎng)絡、家園聯(lián)系欄等平臺，使家長了解在幼兒園中對幼兒盥洗、進餐、午睡、如廁等的要求，掌握在家中培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)的科學方法，優(yōu)化育兒理念，確保幼兒在幼兒園和在家的生活要求一樣。家園合作教育保持同步，達成事半功倍地開展小班幼兒常規(guī)教育的目標。

四、結語

在小班幼兒幼兒園生活活動中進行常規(guī)教育，教師要轉(zhuǎn)變對幼兒在園生活的認識，要在生活活動的目標、內(nèi)容、實施上不僅體現(xiàn)園所管理的要求，更要體現(xiàn)人類社會生活的目標，在內(nèi)容上進行相應的拓展，并為幼兒提供多樣的教育環(huán)境，將教育的成果擴展到家庭與社區(qū)中去，以此突破園所的“圍墻”，使幼兒在園內(nèi)外的社會生活真正實現(xiàn)統(tǒng)一與貫通[5]。使幼兒通過常規(guī)教育潛移默化形成受益一生的良好的生活習慣和文明的生活方式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]朱細文.積極對待幼兒園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)[J].學前教育研究，2004（2）.

[3]虞芬.回歸幼兒生活的課程實踐思考[J].學前教育研究，2005（3）.

[4]中華人民共和國教育部.幼兒園工作規(guī)程（2016版）[Z].北京：首都師范大學出版社，2016.

[5]胡金姣.幼兒在園一日生活的價值與教育[J].學前教育研究，2010（7）.

責任編輯：趙慧敏