孫震 李鋒

編者按：在新高考背景下，生涯教育作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的重要手段，被視為“基礎(chǔ)教育改革不可或缺的支點(diǎn)”。江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)城區(qū)校區(qū)基于江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“蘇北農(nóng)村高中生生涯發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐研究”（B-a/2015/02/090）和徐州市社科聯(lián)基金項(xiàng)目“指向核心素養(yǎng)發(fā)展的農(nóng)村高中職業(yè)生涯教育實(shí)踐研究”（19XSJ-023），直面學(xué)生對(duì)自我興趣、性格、能力、價(jià)值觀認(rèn)知不清，對(duì)職業(yè)規(guī)劃不了解，對(duì)新高考不熟悉的現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建面向?qū)W生的因校制宜立體多維的生涯教育體系，具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】生涯教育;學(xué)科融合;核心素養(yǎng);職業(yè)體驗(yàn);角色扮演

【中圖分類號(hào)】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）19-0064-03

【作者簡(jiǎn)介】1.孫震，江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)（江蘇徐州，221100）黨委書記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師;2.李鋒，江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)（南校）（江蘇徐州，221100）教師，高級(jí)教師。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，以核心素養(yǎng)引領(lǐng)教育改革與發(fā)展?jié)u成世界潮流。教育部2014年3月30日發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出“核心素養(yǎng)”的概念，并將其置于深化基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，這顯然是與世界教育改革與發(fā)展的進(jìn)程高度吻合的。高中生涯教育是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，提升必備品格，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手和有效手段。生涯教育是促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性發(fā)展的重要途徑，也是落實(shí)普通高中新課改和考試招生制度改革中關(guān)于“增加學(xué)生選擇權(quán)”教育理念，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力的有效載體。

但現(xiàn)實(shí)的情況是，由于生涯教育不是國(guó)家課程，學(xué)校、家庭、學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃不重視，不少學(xué)校缺少課程教材，師資匱乏，有的僅僅讓班主任和心理健康教師實(shí)施生涯教育。為了有效開展生涯教育，我校于2015年成功申報(bào)了江蘇省“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“蘇北農(nóng)村高中生生涯發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐研究”。2018年教育部發(fā)布了新版高中課程方案和14個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定?；谏慕逃蛯W(xué)科教學(xué)均聚焦于核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，我們嘗試將學(xué)生生涯教育同學(xué)科教學(xué)相融合，實(shí)踐證明，這是較為“接地氣”的選擇。

一、生涯教育與學(xué)科融合目標(biāo)、原則

1.生涯教育與學(xué)科融合的目標(biāo)設(shè)計(jì)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的必然要求，學(xué)生的生涯發(fā)展離不開各學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)的形成。生涯教育與學(xué)科融合的目標(biāo)聚焦于核心素養(yǎng)的發(fā)展，在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，讓學(xué)生獲得職業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)科職業(yè)素養(yǎng)。因此在擬定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)時(shí)要關(guān)注學(xué)科教育中的生涯教育的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生涯智慧的生成，以達(dá)到立德樹人的根本任務(wù)。

2.生涯教育與學(xué)科融合原則。

價(jià)值導(dǎo)向原則。堅(jiān)持立德樹人，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、職業(yè)價(jià)值觀，樹立正確的生涯發(fā)展觀。

關(guān)聯(lián)性原則。挖掘教材中與生涯教育相關(guān)的內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛能。

實(shí)踐性原則。堅(jiān)持實(shí)踐體驗(yàn)，結(jié)合校情、教情、學(xué)情，在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)生涯知識(shí)，培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識(shí)，擁有生涯智慧。

可行性原則。采用學(xué)科職業(yè)人物簡(jiǎn)介、角色扮演、情景體驗(yàn)等形式，有理有據(jù)，有方法有步驟，實(shí)施學(xué)科融合。

一致性原則。家庭、學(xué)校、社會(huì)，課堂、課外、校外目標(biāo)一致，內(nèi)容相融，載體相通，將當(dāng)前的學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃建立聯(lián)系，共同指向?qū)W生自我發(fā)展的能力，指向核心素養(yǎng)。

二、生涯教育與學(xué)科融合內(nèi)容

融入生涯教育的學(xué)科教學(xué)要聚焦生涯教育的要點(diǎn)：整合學(xué)科中蘊(yùn)含的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)信息，挖掘?qū)W科內(nèi)容中的生涯教育內(nèi)容，在學(xué)科活動(dòng)中體現(xiàn)生涯教育的理念，增強(qiáng)生涯規(guī)劃意識(shí)，尤其要深挖學(xué)科應(yīng)用層面的生涯教育內(nèi)涵。

第一，基于學(xué)科知識(shí)的職業(yè)認(rèn)知及職業(yè)能力。融入生涯教育的學(xué)科教學(xué)要挖掘?qū)W科內(nèi)容中的生涯教育內(nèi)容，學(xué)科知識(shí)是未來(lái)必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，其與職業(yè)素養(yǎng)有緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。因此學(xué)科融合既可以深刻了解知識(shí)的價(jià)值，也可以深刻了解職業(yè)的意義。

第二，基于學(xué)科人物的職業(yè)素養(yǎng)。融入生涯教育的學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)基于學(xué)科人物的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)科人物包括：促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的歷史人物、學(xué)科相關(guān)職業(yè)的歷史名人、生活中的職場(chǎng)名人、擁有職業(yè)發(fā)展故事的普通職場(chǎng)人。

三、生涯教育與學(xué)科融合路徑與策略

1.學(xué)科教學(xué)中基于角色扮演的職業(yè)體驗(yàn)。

角色扮演策略是教師在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中將彼此間有關(guān)聯(lián)的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)進(jìn)而整合為策略性知識(shí)的關(guān)鍵?；诮巧缪莸穆殬I(yè)體驗(yàn)活動(dòng)是將學(xué)科教學(xué)融入生涯教育的基本途徑。

2.學(xué)科教學(xué)中指向職業(yè)能力的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過(guò)一系列任務(wù)的完成，最終達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)指向六個(gè)維度：核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開成果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的分析發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)科新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中都會(huì)提到項(xiàng)目學(xué)習(xí)（有“項(xiàng)目化、項(xiàng)目式和基于項(xiàng)目”等不同表述），其中數(shù)學(xué)、地理、英語(yǔ)等多門學(xué)科都給出了具體的設(shè)計(jì)案例。學(xué)科教學(xué)融入生涯教育采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式是指在特定的時(shí)間，為實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以小組合作方式解決項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。與常規(guī)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更注重職業(yè)技能和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.“工作場(chǎng)景”中的現(xiàn)場(chǎng)情景式教學(xué)。

將學(xué)科課堂搬到“工作現(xiàn)場(chǎng)”的情景式教學(xué)是生涯教育融入學(xué)科教學(xué)的另一種形式。它在職業(yè)院校的見習(xí)、大學(xué)生的實(shí)習(xí)運(yùn)用較多。中小學(xué)階段也可以加以嘗試，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)課本與相關(guān)職業(yè)的聯(lián)系，并教育學(xué)生尊重與該科專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，獲得職業(yè)體驗(yàn)、提高學(xué)科職業(yè)素養(yǎng)。

4.基于“職業(yè)體驗(yàn)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)。

“職業(yè)體驗(yàn)”綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主要任務(wù)是探索基于學(xué)科的職業(yè)成功人士案例，體驗(yàn)基于學(xué)科的不同職業(yè)種類的特點(diǎn)，培養(yǎng)基于學(xué)科背景的職業(yè)關(guān)鍵能力。下面以一節(jié)“農(nóng)業(yè)發(fā)展”實(shí)踐課為例談?wù)劵凇奥殬I(yè)體驗(yàn)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)。

“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)如何發(fā)展？”圍繞這一問(wèn)題開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)教師帶學(xué)生到徐州市棠張鎮(zhèn)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，探索發(fā)展思路。棠張鎮(zhèn)是徐州作為首批國(guó)家級(jí)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展示范園核心區(qū)，是江蘇省永久性“菜籃子”基地。學(xué)生在老師的組織下分成傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)組、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)組、政府代表組等不同的職業(yè)體驗(yàn)小組。各小組進(jìn)入棠張鎮(zhèn)找到不同部門實(shí)踐體驗(yàn)，組內(nèi)探討后開會(huì)匯報(bào)體驗(yàn)，提交體驗(yàn)報(bào)告，由此加深對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的了解。[1]

5.跨學(xué)科生涯主題式教學(xué)。

生涯主題活動(dòng)式教學(xué)是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中圍繞一定的生涯主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)主題意義建構(gòu)的一種開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)。生涯主題活動(dòng)式教學(xué)可以跨學(xué)科進(jìn)行，涉及的主題如：科技與設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)與金融、健康養(yǎng)老與社區(qū)服務(wù)、智慧家居與人工智能、新能源與綠色未來(lái)等。

美國(guó)學(xué)者舒伯曾說(shuō)過(guò)：“生涯發(fā)展課程是促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的最適宜方式。所以將生涯發(fā)展概念納入現(xiàn)在的學(xué)校課程中，被認(rèn)為是一條最佳路徑，生涯發(fā)展指導(dǎo)不應(yīng)只是在傳統(tǒng)的課程外增加一個(gè)額外的科目或單元，而是應(yīng)該將生涯發(fā)展的理念融入現(xiàn)有的課程當(dāng)中?！蔽倚５南嚓P(guān)實(shí)踐正是對(duì)這一理念的踐行。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)，如能制定基于學(xué)科的職業(yè)知識(shí)與技能課程標(biāo)準(zhǔn)，生涯教育融入學(xué)科教學(xué)將會(huì)得到更好的指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周倩，李鋒.核心素養(yǎng)視域下地理社團(tuán)活動(dòng)與生涯教育融合策略探究[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（35）：34-37.