◎武黎明 王子健

一、引言

一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它是在有限的時間與空間內(nèi)面對面對學(xué)生施教。目前高職院校土建類軟件操作課程大部分采用在機(jī)房上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，這種模式已經(jīng)不能完全能適應(yīng)教學(xué)的需要，學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，要么覺得枯燥、要么實(shí)踐綜合應(yīng)用能力得不到充分鍛煉。在實(shí)際教學(xué)中，教師嘗試將混合模式教學(xué)應(yīng)用到“CAD 與BIM 應(yīng)用”課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主輔助學(xué)習(xí)和“線下”課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。此舉可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)了教師的教學(xué)效果。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)實(shí)施的必要性

以我校土建類軟件操作課程“CAD 與BIM 應(yīng)用”為例，從這門課程的教學(xué)情況來看，隨著學(xué)校對課程量的縮減及大土木學(xué)科建設(shè)的要求，本課程存在著以下幾個問題，希望通過高職土建類軟件操作課程的混合模式教學(xué)研究，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下能夠依托學(xué)校現(xiàn)有的智慧課堂等網(wǎng)絡(luò)課程平臺，達(dá)到有效提高教學(xué)效果的目的。1. 傳統(tǒng)教學(xué)方法與所授課程的特點(diǎn)之間的矛盾。以我校土建類軟件操作課程“CAD 與BIM 應(yīng)用”為例，本課程是一個實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求課程的教學(xué)要與實(shí)踐操作緊密結(jié)合。目前廣泛采用以在在機(jī)房進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的形式在，有限的教學(xué)時間很難將建筑工程相關(guān)設(shè)計及施工模擬操作的情況講解透徹，由于沒有充足的課上時間，學(xué)生對軟件建模理論和實(shí)際建筑模型的操作也很難理解。雖然目前普遍采用的多媒體教學(xué)能部分解決這個問題，但由于課堂教學(xué)的時間有限，有些教學(xué)視頻時間較長，不適合在課堂上長時間播放，故難以達(dá)到較好的效果。因此，混合模式教學(xué)可以借助互聯(lián)網(wǎng)，通過在教學(xué)網(wǎng)站中加入老師提前錄制好的大量工程建模視頻、圖片、文字以及微課視頻等資料，讓學(xué)生課前、課后自行查看學(xué)習(xí)及建模操作，課堂老師輔助教學(xué)，這樣可以有效改善教學(xué)效果。2.課程教學(xué)內(nèi)容多與課時量少之間的矛盾。根據(jù)“CAD 與BIM 應(yīng)用”課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)內(nèi)容包括熟練掌握CAD 軟件和BIM 概論及軟件Revit 操作，從其他學(xué)校的情況來看，不少學(xué)校將該課程分成兩門甚至三門課程來單獨(dú)開課，單門課程課時量通常在40 學(xué)時以上（我校原“建筑CAD”和“BIM 應(yīng)用技術(shù)”兩門課程課時為40 學(xué)時），而我校由于受專業(yè)課總課時量的限制，把該課程合并為一門課程，課時量設(shè)置總共為48 學(xué)時（理論24 學(xué)時、實(shí)踐操作24 學(xué)時），這就造成課堂教學(xué)中很多內(nèi)容沒有時間講解或者只能粗略講解，會導(dǎo)致很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了該門課程，但對CAD 軟件和Revit 軟件的很多內(nèi)容只了解基本的概念，實(shí)踐操作能力太差。因此利用現(xiàn)代技術(shù)采用混合模式教學(xué)，將線上與線下教學(xué)進(jìn)行融合互補(bǔ),對教學(xué)環(huán)境與方法、教學(xué)目標(biāo)與模式等教學(xué)各要素的混合而達(dá)到學(xué)習(xí)方式、教育理論的混合。應(yīng)用混合式的教學(xué)能夠更好的完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),達(dá)到理想的教學(xué)效果。3.課程教學(xué)內(nèi)容多樣與教師專業(yè)單一之間的矛盾。由于該門課程涉及建筑工程技術(shù)、軌道交通、建筑工程管理三個專業(yè)方向的知識，而目前絕大多數(shù)授課老師只精通于其中一個方向的內(nèi)容，這往往造成教學(xué)中“厚此薄彼”，學(xué)生的知識體系也不均衡。因此，開展本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)立項，可以通過整合幾個相關(guān)專業(yè)方向教師的力量，各自在自己擅長的專業(yè)方向完善本課程的內(nèi)容，從而改變教學(xué)中知識體系不均衡的現(xiàn)象。

三、混合模式教學(xué)課堂環(huán)境下教學(xué)活動的變革

以我校師生廣泛使用的“智慧課堂”教學(xué)平臺為例，教學(xué)過程分為課前、課中及課后三部分。通常課前環(huán)節(jié)包括調(diào)查、資料下載、課前實(shí)踐作業(yè)、課前討論等模塊。對于CAD 和BIM 理論課教學(xué)而言，并非教材上所有的建筑工程案例都適于作為教學(xué)案例，模型復(fù)雜或操作難度較高的工程實(shí)例需要綜合應(yīng)用各種組合操作，對于初涉建模軟件的學(xué)生而言難度較大。針對此特點(diǎn)，授課教師在課前通過與課程團(tuán)隊的成員充分討論、反復(fù)推敲，靜心備課，在選擇教學(xué)工程案例時，依據(jù)相應(yīng)的建模操作對實(shí)際案例進(jìn)行改編或分割，使案例教學(xué)由淺入深，由易到難，逐級遞進(jìn)。教師提前錄制3 至5 分鐘的短小微課視頻，上傳至教學(xué)平臺上。學(xué)生提供手機(jī)、平板等設(shè)備進(jìn)行反復(fù)觀看，進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)并提交學(xué)習(xí)反饋，教師發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學(xué)思路，做到“以學(xué)定教”。

在課中環(huán)節(jié)包括點(diǎn)名答題、一句話問答、搶答、展示墻、頭腦風(fēng)暴、課堂測試等模塊。學(xué)生參與后可以得到相應(yīng)積分，通過此方式，大大調(diào)動了同學(xué)們參與的積極性，活躍了課堂氣氛。教師在課上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率和效果，見圖1。

圖1 混合模式教學(xué)的課中環(huán)節(jié)前后對比

課后環(huán)節(jié)包括課后實(shí)踐作業(yè)、隨機(jī)檢測等。平臺在教師端可以形成教學(xué)過程的大數(shù)據(jù)，教師布置課后作業(yè)后，在線批閱作業(yè)，及時了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。通過混合模式教學(xué)，教師高效教學(xué)，讓教學(xué)“活”起來，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)“動”起來。智慧課堂改變了師生的關(guān)系，從原來的以教師為主改變成為學(xué)生是課堂的中心，使教師和學(xué)生的地位與角色相對傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生較大變化。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)將在線教學(xué)與課堂面授教學(xué)進(jìn)行了深度融合進(jìn)而有所突破和創(chuàng)新。學(xué)生在工作后能夠快速地融入到畢業(yè)工作中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作的“無縫銜接”，以提高土建類專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)土建類專業(yè)畢業(yè)生的競爭力。這也完全符合高職院校建設(shè)技能型高職院校、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的發(fā)展戰(zhàn)略要求。同時隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育及現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式必將逐漸得到重視和推廣應(yīng)用，成為未來教學(xué)改革的發(fā)展方向。