摘 要：隨著數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變革。構(gòu)建基于雨課堂的“線上”+“線下”的混合學(xué)習(xí)模式，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，實現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變;以“知識”體系為中心向以“能力”為中心轉(zhuǎn)變，提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng);混合學(xué)習(xí);雨課堂;教學(xué)模式

信息科技飛速發(fā)展時代，移動互聯(lián)網(wǎng)改變著人們的工作方式、生活方式和思維方式，也改變著人們獲取知識的途徑和方式。教育部2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》的一個核心理念就是融合：既堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系。

近年來，伴隨著我國互聯(lián)網(wǎng)普及工作的推進(jìn)和“提速降費”的深入開展，移動互聯(lián)網(wǎng)用戶規(guī)模大幅增長。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）《第44次中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2019年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.54億，2019年上半年共計新增網(wǎng)民2598萬人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為61.2%，其中手機網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.47億，網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)的比例達(dá)99.1%。智能手機、平板電腦等移動智能終端的應(yīng)用規(guī)模上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)電腦，如何有效利用移動智能設(shè)備服務(wù)于教學(xué)，提升學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)效率是高等教育教學(xué)改革的熱點問題。

一、高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀

高校計算機基礎(chǔ)課一般由大學(xué)計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計語言（數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用）和與專業(yè)結(jié)合的選修課組成，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、計算思維能力和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生具備較高的計算機操作和使用技能，為今后在各自專業(yè)學(xué)習(xí)中利用計算機科學(xué)思維探究知識、提高分析問題、解決問題的能力打下良好基礎(chǔ)。目前，多數(shù)高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意。

（一）教育理念滯后，教學(xué)模式單一

多數(shù)高校把培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力放在培養(yǎng)目標(biāo)的重要位置，積極開展課堂教學(xué)改革，大力倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，但成效不大，學(xué)生的動手實踐能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力都得不到很好的培養(yǎng)，學(xué)生滿意度低。

（二）教學(xué)班型過大，學(xué)生課堂參與度低

計算機基礎(chǔ)課的理論和實驗課教學(xué)都是大班授課，一般在100人以上，理論課主要以教師講解為主，實踐課教師邊講學(xué)生邊做，師生之間、生生之間的互動交流較少，學(xué)生課堂參與度低，教師無法兼顧學(xué)生的個體差異，教學(xué)很難滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生應(yīng)試心理嚴(yán)重。

（三）教學(xué)內(nèi)容多，課時較少

為響應(yīng)國家“實踐與教育相結(jié)合”的政策，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，各高校都在縮減課上學(xué)時，造成現(xiàn)在的計算機基礎(chǔ)課學(xué)時少、內(nèi)容多，每堂課幾乎都是滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

（四）課程評價方式單一，學(xué)習(xí)積極性低

目前計算機基礎(chǔ)課程評價主要以總結(jié)性評價為主，學(xué)生以完成作業(yè)，通過考試為目標(biāo)，不重視學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低。

二、構(gòu)建基于雨課堂的混合學(xué)習(xí)模式

（一）混合式學(xué)習(xí)的分析

國內(nèi)學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)有不同的解釋，何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)，就是要結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。既要重視教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教師對整個教學(xué)過程的引導(dǎo)和監(jiān)控，又要重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。李克東教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，是為了降低成本和提高效益，將面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了整合。

本文認(rèn)為混合式教學(xué)，就是將“在線教學(xué)”和“傳統(tǒng)教學(xué)”優(yōu)勢結(jié)合的一種“線上”+“線下”的融合教學(xué)。通過兩種教學(xué)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評價等的有機結(jié)合，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

目前的混合學(xué)習(xí)模式主要有基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式、基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式以、基于微課的混合混合學(xué)習(xí)模式及基于雨課堂的混合學(xué)習(xí)模式，其中基于雨課堂的混合學(xué)習(xí)模式科學(xué)地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供立體化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)互動，實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為教學(xué)提供全面的數(shù)據(jù)分析。

（二）雨課堂智慧教學(xué)

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的混合式教學(xué)智慧工具，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動教學(xué)改革。

雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以在課前將圖文資料、MOOC視頻、語音微課、習(xí)題試卷等課前預(yù)習(xí)需要的資源課件推送到學(xué)生手機，師生溝通及時反饋;在課堂上進(jìn)行課堂簽到、課件同步、實時答題、彈幕互動、匿名反饋，實現(xiàn)了大班課堂教學(xué)師生的全方位互動;課后可以實時跟蹤、統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實施全方位的學(xué)習(xí)評價。

目前，雨課堂只是PPT中的一個插件，教師電腦端只需要安裝Microsoftoffice2010以上版本，即可安裝雨課堂。雨課堂是基于微信開發(fā)的課堂工具，學(xué)生手機端不需要再安裝雨課堂APP，只需要在微信上關(guān)注雨課堂公眾號，即可使用。

（三）設(shè)計基于雨課堂的混合教學(xué)模式

將雨課堂教學(xué)工具貫穿于計算機基礎(chǔ)教學(xué)課前、課上、課后學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，構(gòu)建基于雨課堂的線上、線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，將課程教學(xué)分為前期分析、教學(xué)活動設(shè)計、和教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)。

1.混合式教學(xué)的前期分析。

混合式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，在設(shè)計混合學(xué)習(xí)模式前，教師要先對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源需求、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析，如圖1所示。前期分析得結(jié)果將作為下一環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計的依據(jù)。

學(xué)習(xí)環(huán)境分析：確定學(xué)校是否具備開展混合式教學(xué)的條件，學(xué)生是否具備混合式學(xué)習(xí)條件等。

資源需求分析：確定教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，教學(xué)資源的類別層次等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：了解學(xué)生需求，確定課程內(nèi)容的深度和難度。

學(xué)習(xí)手段分析：確定教師的授課環(huán)節(jié)、教學(xué)方式。

2.混合式教學(xué)的教學(xué)活動設(shè)計。

依據(jù)混合式學(xué)習(xí)特征，從課前、課中和課后三個角度設(shè)計教學(xué)活動，如圖2所示，其中課前和課后主要是線上學(xué)習(xí)，課中主要是實體課堂的線下學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的融合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的融合，形成一個雨課堂全覆蓋的學(xué)習(xí)過程。

（1）課前教學(xué)活動設(shè)計。

教師利用雨課堂提前一周發(fā)布通知及學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)目標(biāo)，推送學(xué)習(xí)資源（課件、微視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接、測試題等）;學(xué)生收到通知后，自由選擇時間和地點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看課件、視頻，完成測試，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題可以隨時在線求助、交流。教師可在線監(jiān)控學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，進(jìn)行在線答疑。課前學(xué)習(xí)活動有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究問題、解決問題的能力。

圖2混合式教學(xué)—教學(xué)活動設(shè)計

（2）課堂教學(xué)活動設(shè)計。

教師啟動雨課堂授課，講解重點難點，推送課堂檢測題（選擇題、投票題等）;學(xué)生面對面課上學(xué)習(xí)，使用手機作答測試題。教師實時關(guān)注學(xué)生的答題情況，將學(xué)生的作答情況進(jìn)行投屏，了解學(xué)生的知識掌握情況。教師開啟彈幕功能，學(xué)生對疑難問題通過發(fā)送彈幕、投稿等向老師提交反饋，教師隨時關(guān)注學(xué)生反饋情況，選擇有代表性的內(nèi)容投影至大屏幕顯示，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。

（3）課后教學(xué)活動設(shè)計。

教師推送課后作業(yè)，推送拓展學(xué)習(xí)資源，發(fā)布問題討論;學(xué)生完成課后作業(yè)，在線問題交流，教學(xué)難點反饋。

3.混合式教學(xué)的評價設(shè)計。

評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價注重總結(jié)性評價，通常以課程作業(yè)和期末考試成績作為定量結(jié)果?；旌鲜浇虒W(xué)的評價更加注重學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的參與程度、參與積極性，進(jìn)行過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價化評價。

通過學(xué)習(xí)評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，全面提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)是移動互聯(lián)網(wǎng)時代高校教學(xué)模式的一個發(fā)展方向，移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基于雨課堂的混合教學(xué)模式，將多種交互形式貫穿于教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將個性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)相融合，將線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)相融合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)參與度，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升大學(xué)生的綜合實踐能力，將使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉波，于海琴.移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與本科課堂教學(xué)的效果及思考[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2019，23（2）：115-120.

[2]殷慧文，吳亞坤等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于移動學(xué)習(xí)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)研究與探索[J].遼寧大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2017，44（2）：188-191.

作者簡介：

安曉飛（1968—），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)，教授，主要研究方向為計算機軟件與理論，計算機教育。