摘 要：隨著時代的發(fā)展和科技的進步，教學的綜合素養(yǎng)越來越重要。歷史課作為一門特殊學科，它記載著一系列人類活動的歷史事件，詮釋著一些重要演變規(guī)律。繼往開來，以史為鑒，不僅有利于培養(yǎng)學生的價值觀和創(chuàng)新力，還對學生的個人成長發(fā)展具有很重要的意義。本文著重探討初中歷史教學中使用現(xiàn)代教育技術，充分利用音視頻、動畫交互等素材、思維導圖等方式，動靜結合，小組交流，不僅能深化教師的教學方式，更能有豐富的教育資源來豐富課堂氛圍，讓學生深刻地體會到歷史的真諦，從而有助于啟發(fā)新時代教學思路，提升教學質量！

關鍵詞：中學歷史;教育技術;智慧課堂

1 當前歷史課堂教育存在弊端

隨著信息技術的不斷發(fā)展，科技帶動了各領域間的相互滲透，新技術是促進當今生產力發(fā)展的最活躍因素。課堂教育在這一的背景也呼吁這教學模式的變革，也呼吁這教師歷史課堂教育的改革。歷史課堂教育不是靠教師精彩的語言就可以全部呈現(xiàn)出來的，地圖的多元化利用、視頻的合理化呈現(xiàn)、材料的歸納化總結，讓課堂內容豐富化、學習氣氛活躍化、課堂效率高效化，這需要展開充分的研究同時也要充分重視教和學全過程的深入研究。課堂內容的呈現(xiàn)主要通過課件來呈現(xiàn)，而不再是歷史書上那些文字的表達，也不是靜止的圖片和地圖，這樣的教學形式有利于學生理解。目前存在主要問題如下：

1.1 教師教學觀念相對落后

新課改已經持續(xù)多年，各方面的落實情況尚可，但是隨著教材的改版，知識容量的不斷增加，有些教師仍然保持原有的教學方式，沒有凸顯出學生在歷史課堂中的主導作用，所以教師很難實現(xiàn)相應的教學目標，從而導致上課效率的低效化發(fā)展。

1.2 學生的功利性取向

歷史課堂教育的短期目標是為應試教育服務的，直接關系到孩子高中的錄取情況。歷史在中考中沒有語數(shù)外物化那么高的分值，學生的重視度還遠遠不夠，認為只要考前突擊，死記硬背即可，卻忘了文科更多是點滴積累，導致歷史課堂教育不被重視。

2 智慧教育技術實施舉措

2.1 動靜結合，激發(fā)培養(yǎng)興趣

歷史課程與現(xiàn)代教育技術的結合可以激發(fā)學生學習興趣從而實現(xiàn)課程三維目標?，F(xiàn)代教育技術在初中歷史課堂教學中，歷史教育通過多樣化形式可以生動形象，帶有趣味性地帶動學生進入課教學，達到啟發(fā)誘導的作用，讓枯燥的歷史變得生動化、有趣化，充有感染力。活波生動、形象多樣化的感性認識，有利于培養(yǎng)學生識記和分析的能力，促進學生積極思考，激發(fā)他們創(chuàng)新能力。

2.2 交互學習，助力均衡發(fā)展

歷史課程與現(xiàn)代教育技術的結合能夠實現(xiàn)歷史的層次學習模式。學生的學習能力發(fā)展不平衡，新課改教學呼喚分層次教學和有效教育。初中歷史老師的教學在現(xiàn)代教學技術的協(xié)助下，可以讓學生根據(jù)自己的學習層次、需求、興趣取向有選擇地進行學習，發(fā)現(xiàn)學生不同層面的潛能，讓學生依據(jù)自己的實際情況，進行各種有效活動。在當前的教育中，必須突出學生為主導，尤其是在課堂教學中。可以說，教師在備課的時候要站在學生的角度設計和解釋問題，教師設計課件的時候一定要圍繞一條主線，分層次進行設計，課件的內容可以聯(lián)系學生的實際，帶有趣味性，生動性，把死板的歷史知識點在課件中有邏輯性、生動性的展現(xiàn)，讓上課的課件成為老師和學生理解重難點的有效輔助手段。

2.3 品學兼優(yōu)，培養(yǎng)家國情懷

歷史課程與現(xiàn)代教育技術的結合能有效培養(yǎng)家國情懷的人文素養(yǎng)。根據(jù)初中生的發(fā)展特點，合理利用多媒體技術對學生進行思想品德滲透，強化歷史教學工作，創(chuàng)造優(yōu)化的德育環(huán)境、讓學生在課堂學習中產生感情共鳴，以達到內培養(yǎng)學生家國情懷這一歷史核心素養(yǎng)。

3 對比傳統(tǒng)與智慧教育的實施效果

3.1 課前自覺學習原則

依據(jù)教育心理學理論和中學生身心生長水平聯(lián)合計算機網絡的特點及歷史教學的母校，有效教學課前設計，首要一定要立足于學生自主學習的指導，并給與學生明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法指導、學習資源庫、檢測綜合練習，由學生根據(jù)自身實際的學習情況自主選擇。

比如說，在人教版部編教材初一下冊《東晉南朝時江南地區(qū)的開發(fā)》一節(jié)中，在設計導入部分的時候要與眾不同，就是可以把導入和本課的題目有效的聯(lián)系起來，讓學生一目了染。然后把“東晉建立、南朝的政治、江南地區(qū)的開發(fā)”有效的銜接起。歷史課本中雖然分了三個子目分析，隱藏的線索使很多學生不能對這節(jié)課有很好的掌握，使課堂效率不高。如果采取多媒體方式進行教學時，則就是不一樣的效果。歷史老師在制作課件時，會把彼此之間的關系有效銜接在一起。我在上這節(jié)課的時候，做了如下幾步設計：首先圍繞“東晉南朝”進行歷史概念解析，然后可以設計各自政治的表現(xiàn)，分別用不同的軟件符號代替，強調和“江南地區(qū)開發(fā)”的關系。讓學生設計本課的思維導圖，最后進行小組分享，從而達到課堂升華的效果。由此可以看出，通過課件的教學方式在很大程度上不僅讓學生更好的理解知識點，還能活躍課堂氣氛，最終使教學取的良好的效果。

3.2 課堂合作學習原則

應用歷史教學軟件一定要注意教學內容的連貫性，學生留下足夠的空間、時間去思考。例如，在準備人教版編教材初一上冊《北魏政治和民族大融合》時，我做了如下幾步：本節(jié)課分為四個步來實現(xiàn)，（1）淝水之戰(zhàn)，北方亂局;（2）北魏統(tǒng)一，不斷發(fā)展;（3）孝文改革，銳意進取;（4）民族融合，大勢所趨。四大目錄設計好后，再通過多媒體的方式，把四個目錄有效結合起來，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，一目了然，更加突出了本節(jié)課的側重點，解決了“民族融合”這個較于學術化的歷史名詞的結束，與周圍熟悉的內容相結合，通俗易懂，言簡意賅。

3.3 課后反思原則

運用現(xiàn)代教育技術教學既為學生的個性發(fā)展提供良好的環(huán)境，也為學生的學習氛圍創(chuàng)造了更好的空間。因此，圍繞一些有爭議的問題展開師生間、學生間、小組間以及年級間的討論與交流更加能激發(fā)學生的靈感，資源共享，獲得很多創(chuàng)新。讓學生在學習道路上的注意力、情感等得到更好地塑造。譬如在講人教版部編版初二上冊“南京大屠殺”的時候，充分路線地圖的動態(tài)化，文字的醒目化、符號的閃動化、視頻的吸引化，南京大屠殺的這一目時，課堂瞬間凝固了，一張強烈的愛國主義和民族主義涌上心頭。哪怕是這一節(jié)課結束了，課后這種情感一直存在起到了培養(yǎng)學生家國情懷的目標。

4 總結

本文主要針對教育技術在初中歷史課堂教學中的實用性進行探討，對實際教學首先，教師課件制作的時候要充分結合《課程標準》和《考綱》，重難點有效優(yōu)化，合理高效應用好課堂四十分鐘，這對于教師的歷史學科素養(yǎng)以及基本功都是高要求，高動力。

其次，結合學生的學習情況，對課件手段進行有效的運用，以實現(xiàn)課堂效率的最大化，讓學生主動的去構建本節(jié)課的知識框架構無疑是最好的證明。

再次，設計課件時要注意內容選擇的實用性，內容過多并不能起到很好的效果，要精要細，為學生服務。

參考文獻：

[1]李惠康，訾亞軍.新課改下中學歷史的學科特色與情景教學[J].廣西教育學院學報，2019（06）：222-225.

[2]徐賜成.歷史教育要培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)[J].中學歷史教學，2019（11）：3-4+46.

[3]馬榮榮.新課改下中學歷史教學中存在的問題與對策[J].學周刊，2019（36）：50.

[4]檀曉天.以智慧喚醒中學歷史課堂[J].江蘇教育，2018（19）：75-77+79.

[5]蒙霞.智慧課堂 精彩落幕——中學歷史課堂的結尾設計[J].科學咨詢（科技·管理），2016（03）：157-158.

作者簡介：王雅靜（1986-），江蘇蘇州人，本科，中學一級教師。