閆彥強(qiáng)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）明確指出：“高中思想政治是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程?！被顒?dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于確定開(kāi)展活動(dòng)的議題。本文嘗試以《文化創(chuàng)新》一課為例，圍繞議題對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，以探索構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程的思路。

一、對(duì)議題的設(shè)置進(jìn)行評(píng)價(jià)

議題是實(shí)施活動(dòng)型課程的關(guān)鍵，其如何設(shè)置會(huì)直接影響活動(dòng)型學(xué)科課程的開(kāi)展與效果。因此，對(duì)議題的設(shè)置進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有直接現(xiàn)實(shí)意義。

（一）與“課標(biāo)”的要求一致

“課標(biāo)”作為思想政治學(xué)科教學(xué)的理論依據(jù)，是進(jìn)行議題選擇的根本原則。結(jié)合“課標(biāo)”，本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容提示為“弘揚(yáng)民族精神、展示中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信”。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源，本課將議題定為“如何對(duì)二七革命文化資源更好地進(jìn)行保護(hù)、傳承和利用”。落腳點(diǎn)在認(rèn)同并傳播、踐行二七革命文化，實(shí)現(xiàn)對(duì)二七革命文化資源更好地保護(hù)、傳承和利用，增強(qiáng)文化自信。

（二）與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)一致

設(shè)置議題時(shí)應(yīng)先研讀教材，明確該課包含的基本知識(shí)，圍繞這些知識(shí)設(shè)置議題。本課內(nèi)容為文化創(chuàng)新，將議題設(shè)置為“如何對(duì)二七革命文化資源更好地進(jìn)行保護(hù)、傳承和利用”，強(qiáng)調(diào)的就是文化創(chuàng)新。同時(shí)，把知識(shí)與議題相統(tǒng)一，將知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整為先進(jìn)文化的作用—文化創(chuàng)新的源泉—怎樣進(jìn)行文化創(chuàng)新。

（三）與現(xiàn)有學(xué)情一致

議題式教學(xué)是一種直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的建構(gòu)式學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者中心的回歸，這就要求教師堅(jiān)持以生為本的理念。本課基于學(xué)生對(duì)二七革命文化已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)設(shè)置議題，將二七革命文化的內(nèi)涵和價(jià)值作為學(xué)生探究的第一個(gè)問(wèn)題;之后由學(xué)生提出二七革命文化資源保護(hù)、傳承和利用過(guò)程中的問(wèn)題，感受沖突，在分析和解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成目標(biāo)、形成素養(yǎng)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

（四）與學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)一致

活動(dòng)型學(xué)科課程的目標(biāo)是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。本課學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，在真實(shí)情境中感知、分析現(xiàn)實(shí)，認(rèn)同二七革命精神。課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在感悟二七精神的內(nèi)涵和價(jià)值中認(rèn)同二七革命文化，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、文化自信;在對(duì)二七革命文化資源保護(hù)、傳承和利用現(xiàn)狀的分析中學(xué)會(huì)理性分析問(wèn)題;在合作探究如何對(duì)二七革命文化資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到中學(xué)生應(yīng)積極參與城市建設(shè)，有序參與公共事務(wù)，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)公共參與意識(shí)。

二、對(duì)議題的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)

為了更好地解決問(wèn)題，需圍繞議題的實(shí)施對(duì)學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)情境、活動(dòng)任務(wù)、過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)

“課標(biāo)”指出：“活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施要使活動(dòng)設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式?！北菊n圍繞議題設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)和課堂思維活動(dòng)相結(jié)合的活動(dòng)方式，并將實(shí)踐活動(dòng)成果作為課堂思維活動(dòng)的情境呈現(xiàn)。如學(xué)生課前調(diào)查二七塔等資源的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，感知二七革命文化資源的保護(hù)、傳承和利用情況，在課堂中討論分析原因;教師展示并借鑒其他城市的一些做法，讓學(xué)生合作探究解決問(wèn)題的措施，并思考如何將其反映到相關(guān)部門(mén)，增強(qiáng)法治意識(shí)和參與意識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)情境的選擇

培育學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜、真實(shí)的情境解決問(wèn)題的能力，因此，議題的實(shí)施必須有情境的支撐。本節(jié)課圍繞議題，設(shè)置了支撐問(wèn)題解決的三個(gè)具體情境：由學(xué)生運(yùn)用史料論證二七精神的產(chǎn)生及價(jià)值，創(chuàng)設(shè)歷史情境;由學(xué)生展示課前調(diào)查結(jié)果，提供數(shù)據(jù)情境;由學(xué)生提供其他城市或文化資源的一些做法，提供空間情境。這三個(gè)情境都圍繞議題進(jìn)行，素材由課前調(diào)查小組展示，引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）活動(dòng)任務(wù)的設(shè)置

議題的實(shí)施過(guò)程就是問(wèn)題解決的過(guò)程，每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都需要設(shè)置以問(wèn)題為導(dǎo)向的活動(dòng)任務(wù)。本節(jié)課的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)置的四個(gè)環(huán)節(jié)“追憶歷史、認(rèn)同精神—聚焦現(xiàn)實(shí)、理性分析—展望未來(lái)、有序參與—落實(shí)參與、助推發(fā)展”是一致的，采取“是什么、為什么、怎么辦、怎樣落實(shí)”的層級(jí)思路。每一個(gè)任務(wù)又包含了具體的小任務(wù)，活動(dòng)任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，從學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

（四）過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施

“課標(biāo)”指出：“評(píng)價(jià)要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，著重評(píng)估學(xué)生解決情境化問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果，反映學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平?！北菊n涉及學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用任務(wù)單導(dǎo)向與評(píng)價(jià)任務(wù)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià);思維活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)部分都有一個(gè)評(píng)價(jià)表，自評(píng)與組評(píng)相結(jié)合，專注學(xué)生的思維過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

三、對(duì)議題設(shè)置與實(shí)施的反思和建議

評(píng)價(jià)的過(guò)程亦是建構(gòu)的過(guò)程。基于對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)，可看到議題的設(shè)置與實(shí)施是關(guān)鍵，因此，我們嘗試從以下方面構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程。

（一）核心知識(shí)議題化

學(xué)科屬性是活動(dòng)型學(xué)科課程的本質(zhì)屬性。需在確定學(xué)科課程知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行議題的設(shè)置與實(shí)施，圍繞議題將教材知識(shí)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教材核心知識(shí)議題化。

（二）議題實(shí)施活動(dòng)化

學(xué)生活動(dòng)作為議題實(shí)施的載體，是解決問(wèn)題、生成知識(shí)、提升能力、形成素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此，應(yīng)設(shè)計(jì)一系列的學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)議題的實(shí)施。1.活動(dòng)設(shè)計(jì)情境化。學(xué)生活動(dòng)的實(shí)施離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，能力的培養(yǎng)需在活動(dòng)中進(jìn)行。2.情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)化。情境的創(chuàng)設(shè)必須與議題的實(shí)施相一致，必須是真實(shí)的社會(huì)情境。素養(yǎng)與能力是在活動(dòng)情境中培育的，也是在真實(shí)情境中自然流露的。3.問(wèn)題設(shè)置結(jié)構(gòu)化?；顒?dòng)任務(wù)的設(shè)置需要結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、具體且導(dǎo)向作用強(qiáng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在解決一系列的活動(dòng)任務(wù)中增加思維深度，提高思維能力。

（三）評(píng)價(jià)任務(wù)具體化

課程的實(shí)施離不開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的實(shí)施離不開(kāi)具體任務(wù)的設(shè)定。為了精準(zhǔn)、有效地對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須具體、可操作，且具有導(dǎo)向性，從而在具體可操作的評(píng)價(jià)導(dǎo)向中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“革命文化在思想政治活動(dòng)型課程實(shí)施中運(yùn)用的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYB18090184）

（責(zé) 編 帕 拉）