張耀國

基層教研員要想成為學(xué)校、教師的專業(yè)“領(lǐng)跑者”和“關(guān)鍵少數(shù)”，應(yīng)具備教研知識、教研策略和教研成效三方面的教研能力。舞陽縣教研室開展的教研員“過五關(guān)”（理論關(guān)、寫作關(guān)、課堂關(guān)、講座關(guān)、信息技術(shù)關(guān)）和“三研讀”（研課標(biāo)、研教材、研教參）活動，有效提高了教研員的專業(yè)水平，對大家的專業(yè)成長起到了重要作用。

一、潛心學(xué)術(shù)研究

教學(xué)研究是教研員的立業(yè)之本，是“必答題”。教研員開展研究必須具有選題、文獻(xiàn)綜述、問題解決、理論構(gòu)建、方法使用、論文寫作、課題組織與實施等必備能力，這些能力只有通過持續(xù)不斷的歷練才能形成。需要明確的是，基層教研員開展的研究是面向?qū)W校、面向課堂、面向?qū)嵺`的行動性研究，不是書齋里的純學(xué)術(shù)研究?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)調(diào)查研究，深入教育實踐一線，掌握第一手資料，尋求破解教育難題的有效策略和辦法?！边@為基層教研員開展教育科學(xué)研究指明了方向。

舞陽縣教研員歷來就有進(jìn)行課題研究的優(yōu)良傳統(tǒng)，很多教研員曾多次主持完成省級、市級課題，既提升了自身的學(xué)術(shù)研究水平，充分發(fā)揮了專業(yè)指導(dǎo)作用，也解決了教育教學(xué)中的實際問題，可謂一舉三得、一石三鳥。接下來要進(jìn)一步在“真研究”上下功夫，善于抓住當(dāng)前教育教學(xué)熱點、難點、痛點進(jìn)行研究，聚焦問題，以問題為導(dǎo)向，通過“接地氣”的行動研究，提出解決問題的思路和方案，練就前瞻性的洞察力，最終取得應(yīng)用性成果，產(chǎn)生示范效應(yīng)。

二、落實專業(yè)引領(lǐng)

教育部課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞曾呼吁，教研機(jī)構(gòu)要重心下移，深入教育教學(xué)一線，指導(dǎo)學(xué)校和教師加強(qiáng)校本教研，改進(jìn)教育教學(xué)工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這說明引領(lǐng)教師專業(yè)成長是對教研員的內(nèi)在要求。

教研員作為教師的教師，我認(rèn)為應(yīng)從兩個方面發(fā)揮引領(lǐng)作用，一是開展活動，二是帶好隊伍。如果說開展活動更多的是指面向全體教師，那么帶好隊伍則是側(cè)重教師專業(yè)發(fā)展梯隊。開展活動要求教研員走進(jìn)學(xué)校，植根課堂，通過教學(xué)調(diào)研、聽課評課、專題講座、課例研討等形式，用教師聽得懂的“專業(yè)話語”，對新課程理論、教學(xué)理論進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)化，架起理論和實踐溝通的橋梁，使處于不同發(fā)展層面的教師獲得各種看得見或看不見的進(jìn)步，讓先進(jìn)教育理念在課堂教學(xué)中落地生根。

帶好隊伍，要求教研員規(guī)劃好區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展梯隊，選拔當(dāng)下有實力、有發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處煟M成團(tuán)隊，開展系列主題活動，激勵他們不斷實現(xiàn)自我超越，培養(yǎng)出一批又一批名師，形成“雁陣效應(yīng)”。我縣教研室牽頭成立的“舞陽教師專業(yè)發(fā)展共同體”，多年來扎實開展讀書、寫作、研究、講課活動，造就了一批名師，初步探索出了教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。下一步，我們將盤活名師資源，建立“名師聯(lián)盟”，發(fā)揮“孵化”作用，促進(jìn)縣域教師發(fā)展“換擋提速”。

三、提煉推廣成果

“建立教研員鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校聯(lián)系點制度”“持續(xù)開展教學(xué)指導(dǎo)，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量”，是基層教研員責(zé)無旁貸的義務(wù)。在實踐層面，許多學(xué)校積累了大量豐富、鮮活的課改經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗常常是零散的、碎片化的，迫切需要把經(jīng)驗變成基于數(shù)據(jù)的、基于實證的更加科學(xué)、更加專業(yè)的研究成果。這就需要教研員深入學(xué)校，植根于課堂，與教學(xué)保持零距離，對成功的做法進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析概括，形成富有操作性的實施方案，促進(jìn)教學(xué)改革在點上深化、面上推廣，擴(kuò)大成果的受益面。多年來，舞陽縣教研室堅持教研員“包鄉(xiāng)蹲點”制度，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校“大教研”為平臺，把教研活動的觸角延伸到學(xué)校、教室，把源于一線和課堂的鮮活經(jīng)驗、成功課例提煉升華，用以推廣、共享、輻射，有力推動了縣域課程改革的發(fā)展。

教研員是教科研轉(zhuǎn)型的執(zhí)行者，站在新的歷史起點上，要更新觀念，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型的突破口和著力點，實現(xiàn)自我突破和發(fā)展，真正成為教師“平等中的首席”。

（作者系舞陽縣教研室主任）

（責(zé) 編 行 之）