摘要：地方企業(yè)與高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有協(xié)同性、開放性、吸附性和長效性四個特點。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展背景下地方企業(yè)與高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在一系列問題，辦學(xué)定位不準(zhǔn)，未能正確認識校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo);校企合作缺乏合力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在發(fā)展失衡問題;指導(dǎo)教師技能經(jīng)驗不足，缺乏創(chuàng)新型雙師型教師。這就需要提出有效的應(yīng)對路徑，明確辦學(xué)定位，正確認識校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo);加強地方院校與高校有效合作，促進雙方持續(xù)互動發(fā)展;加強教師技能鍛煉與實踐經(jīng)驗積累，培養(yǎng)創(chuàng)新型雙師型教師。

關(guān)鍵詞：校企合作;創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展;創(chuàng)新人才培養(yǎng);雙師型教師

作者簡介：黃信恒（1985.8——），女，漢族，湖北鐘祥人，碩士，鄭州商學(xué)院工商 ?學(xué)院，講師，研究方向：企業(yè)管理，經(jīng)濟管理。

基金項目：教育部高教司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目《商業(yè)模式創(chuàng)新課程建設(shè)》（項目編號：201802341070）。

創(chuàng)新是一個國家走向繁榮富強的動力，是一個民族長盛不衰的靈魂，更是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要路徑。在我國經(jīng)濟社會快速轉(zhuǎn)型與高等教育大眾化不斷發(fā)展的背景下，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的高水平創(chuàng)新人才是社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的關(guān)鍵。但僅靠高校是很難實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的，這就需要高校與地方企業(yè)進行合作，雙方通過協(xié)同創(chuàng)新來實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。校企協(xié)同育人是學(xué)校與企業(yè)為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用雙方各自的優(yōu)勢資源而開展的教育教學(xué)活動。在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略之下，我國未來發(fā)展不再依靠傳統(tǒng)的勞動或資源能源驅(qū)動，而是要依靠科技創(chuàng)新驅(qū)動。高校創(chuàng)新的目的不僅僅在于發(fā)表高水平論文，更在于創(chuàng)新驅(qū)動。《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》指出，“科技創(chuàng)新是提升綜合國力與社會生產(chǎn)力的戰(zhàn)略支撐，必須要擺在國家發(fā)展全局的核心位置”?？萍紕?chuàng)新必須由具有高水平、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才來實現(xiàn)，而高校與企業(yè)協(xié)同育人是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。那么，地方企業(yè)與高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有哪些特點，當(dāng)前創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展背景下地方企業(yè)與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在哪些問題，這些問題該如何解決，本文對此開展探討。

一、地方企業(yè)與高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點

人才培養(yǎng)作為高校的重要功能之一，在高校發(fā)展中占據(jù)重要位置。地方企業(yè)與高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的重要途徑，也是當(dāng)前時代發(fā)展的必然選擇。那么，地方企業(yè)與高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有哪些特點？它具有四個特點，分別是協(xié)同性、開放性、吸附性和長效性。

（一）地方企業(yè)與高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有協(xié)同性

地方企業(yè)與高校協(xié)同育人過程中，不僅要整合多方面育人內(nèi)容，還要協(xié)同多個育人主體，是一項長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要企業(yè)與高校的長期合作來完成。從教學(xué)育人視角來看，校企協(xié)同育人貫穿于整個教育教學(xué)的始終， 落實于各個環(huán)節(jié)之中，促進學(xué)生各個方面的成長。因此，做好校企協(xié)同育人工作，不僅要做到對所有學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全面覆蓋，還要做到對教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)的“無縫”對接，更要實現(xiàn)青年學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升綜合素質(zhì)的提高。校企協(xié)同創(chuàng)新實踐育人不僅只有理念的轉(zhuǎn)變，還涉及教育內(nèi)容、教學(xué)管理、組織實施、教育評價等多方面。從參與主體來看，校企協(xié)同育人的參與主體包括行業(yè)企業(yè)、高等學(xué)校、政府、科研院所、學(xué)生家庭、基層社區(qū)、社會團體等，在育人過程中需要各主體統(tǒng)一協(xié)調(diào)、協(xié)同共進、形成合力，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。從教育內(nèi)容來看，校企協(xié)同育人涵蓋內(nèi)容廣泛，在具體實施過程中，要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)實需求重新整合梳理，形成規(guī)范系統(tǒng)的內(nèi)容體系，然后根據(jù)學(xué)生的不同特點來分階段推進。[1]

（二）地方企業(yè)與高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有開放性

地方企業(yè)與高校協(xié)同創(chuàng)新育人運行過程既是一個長期的復(fù)雜系統(tǒng)，更是一個開放性系統(tǒng)。其開放性主要體現(xiàn)在運行機制內(nèi)部的開放性與運行機制內(nèi)部各系統(tǒng)對外部資源的開放性兩個方面。第一個方面需要高校與企事業(yè)單位、社會組織、政府、家庭、科研院所等教育實踐參與方進行信息方面的交流與溝通。例如，各參與主體對實踐平臺與實踐內(nèi)容的期待，具體的實踐單位與社會對實踐主體提出的素質(zhì)要求，政府所能保障的政策環(huán)境等。校企協(xié)同育人運行系統(tǒng)接受這樣的各種信息，根據(jù)這些信息對人才培養(yǎng)是否有幫助將其進行加工整理，然后將有用的信息向相關(guān)各方輸出，從而來推動實踐育人運行向有序化方向發(fā)展。第二個方面是校企協(xié)同育人運行機制內(nèi)部各系統(tǒng)，將向機制外部的潛在實踐資源持開放的態(tài)度。在地方企業(yè)與高校協(xié)同育人過程中，高校采用開放與歡迎的方式，希望實踐育人系統(tǒng)中能夠參與更多潛在地方企業(yè)資源，通過構(gòu)建更大更廣的共享機制與共享平臺，讓更多的平臺、人才與成果實現(xiàn)共享，讓給更多的實踐主體收益，努力構(gòu)建參與面更廣、范圍更大的校企協(xié)同育人共同體。

（三）地方企業(yè)與高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有吸附性

一般來說，吸附是指物質(zhì)表面吸住了周圍介質(zhì)中的分子和或離子，是一種物理現(xiàn)象。當(dāng)然這種現(xiàn)象也常常在社會科學(xué)領(lǐng)域中存在。校企協(xié)同育人的過程實際上就是高校在人才培養(yǎng)中實現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的過程。這個過程與課堂教學(xué)不同，是一個“習(xí)得”的過程，既可以從科研平臺實驗中獲得、從課堂教學(xué)實習(xí)中獲得，也可以從組織構(gòu)建中得到頂層設(shè)計的溫暖與關(guān)照，還可以從管理過程中得到支持、從實踐文化或文化實踐中得到熏陶、從服務(wù)社會中讓學(xué)生受到教育。需要實踐主體在實踐活動中領(lǐng)悟某些真理或不斷深化自己的認知，也需要通過各種實踐平臺來檢驗理論知識的科學(xué)性、真理性與應(yīng)用性。而課堂教學(xué)是一個純粹的“學(xué)得”過程，是將知識以授課的形式直接傳遞給受教育者的。由此可知，校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)運行過程有其強大的依附性，能夠通過自身的各個子系統(tǒng)，將組織育人、文化育人、服務(wù)育人、管理育人、科研育人及教書育人等吸附在自身的運行過程之中，并對其進行有效的統(tǒng)籌，從而形成一個多層次、立體化、全方位的協(xié)同育人機制。

（四）地方企業(yè)與高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有長效性

地方企業(yè)與高校協(xié)同育人并不是可以一蹴而就的，而是一項艱巨的系統(tǒng)工程，需要一個長期持續(xù)的過程。校企協(xié)同育人運行模式的關(guān)鍵在于它的長效性。為了保證育人成效，須將校企協(xié)同育人視作常態(tài)化的教育手段與形式，堅持長期化、科學(xué)化與規(guī)范化，決不能將其搞成“運動式”的體驗。為了確保地方企業(yè)與高校協(xié)同育人的長效性，需要做到以下幾點。首先，有效結(jié)合理論與實踐。通過在創(chuàng)新實踐中發(fā)展理論、用科學(xué)理論指導(dǎo)實踐，促進專業(yè)教育與實踐教育融合，實現(xiàn)教育教學(xué)的一體化發(fā)展。其次，有效結(jié)合校內(nèi)與校外資源。不僅要聯(lián)動多方職能部門，積極整合校內(nèi)資源，構(gòu)建校內(nèi)多個實踐平臺，促進學(xué)生發(fā)展，還要加強高校與科研院所、企事業(yè)、政府、基層社區(qū)、其他高校等多方間的合作，在共商共建共享原則之下，實現(xiàn)協(xié)同育人目的。再次，有效結(jié)合傳承與創(chuàng)新。在開展校企協(xié)同育人時，不僅要傳承社會實踐的優(yōu)良傳統(tǒng)與文化基因，還要根據(jù)時代發(fā)展的要求推進實踐育人的創(chuàng)新發(fā)展。這幾個方面的有效結(jié)合，是實踐育人長效性的外在體現(xiàn)，同時也是保持長效性的原則與要求。[2]

二、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展背景下地方企業(yè)與高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

地方企業(yè)與高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當(dāng)前時代發(fā)展的需求，也是高校人才培養(yǎng)的重要渠道。然而，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展背景下我國地方企業(yè)與高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在諸多問題，主要體現(xiàn)為：一是辦學(xué)定位不準(zhǔn)，盲目跟風(fēng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系缺乏，未能正確認識校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo);二是校企合作缺乏合力，雙方之間缺乏深入交流與溝通，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系比較混亂，存在協(xié)同育人發(fā)展失衡問題;三是指導(dǎo)教師技能經(jīng)驗不足，缺乏創(chuàng)新型雙師型教師，在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)過程中很難給學(xué)生提供一些實際應(yīng)用方面的指導(dǎo)與建議。

（一）辦學(xué)定位不準(zhǔn)，未能正確認識校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方企業(yè)與高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐運行過程中，存在辦學(xué)定位不準(zhǔn)、盲目跟風(fēng)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系缺乏等問題。主要體現(xiàn)為高校教學(xué)管理設(shè)置、課程安排、專業(yè)設(shè)置等方面存在盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，導(dǎo)致校企合作出現(xiàn)“合作培養(yǎng)目標(biāo)模糊、辦學(xué)特色定位不準(zhǔn)”等問題。究其原因：首先，從辦學(xué)理念來看，在“學(xué)而優(yōu)則仕”官本位思想與“重學(xué)輕術(shù)”、“重文輕工”等傳統(tǒng)思想觀念的影響之下，地方企業(yè)與高校協(xié)同創(chuàng)新教育缺乏以技術(shù)為本的辦學(xué)理念。盡管重文輕技理念反映了讀書至上的積極價值觀，但同時也忽視了學(xué)生實際能力的差異性，抹殺了個人發(fā)展的創(chuàng)造性與獨特性，在一定程度上違背了“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的思想，導(dǎo)致高校在與地方企業(yè)協(xié)同育人的過程中，盲目追求創(chuàng)新、擴充專業(yè)、擴招學(xué)生，忽略了自身的辦學(xué)定位與特色。其次，從辦學(xué)定位來看，在校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，許多高校仍采用普通本科教學(xué)模式，以學(xué)術(shù)性和教學(xué)型教育為目標(biāo)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生千篇一律、缺乏特色，在理論學(xué)術(shù)方面比不過高等本科院校學(xué)生，在實踐操作經(jīng)驗方面又趕不上技校技工與中職學(xué)生。再次，從辦學(xué)目標(biāo)來看，存在嚴(yán)重的功利性，忽視了本地特色定位。校企協(xié)同創(chuàng)新育人中，許多高校并不是從真正意義上根據(jù)本地優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、結(jié)合自身優(yōu)勢、突出辦學(xué)定位、開發(fā)校本課程等來實現(xiàn)學(xué)校品牌與辦學(xué)理念升級的任務(wù)，而是指望政府包辦一切，以此來獲得財政支出。[3]

（二）校企合作缺乏合力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在發(fā)展失衡問題

首先，因企業(yè)與高校的需求不同，他們在合作過程中往往各自為重，雙方之間缺乏深入交流與溝通，參與積極性和主動性不足。從高校來看，雖然許多高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中聘請職業(yè)經(jīng)理人、企事業(yè)單位負責(zé)人、法律專家等作為導(dǎo)師，但因這些人員沒能接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，其授課流于形式，很難給予學(xué)生所需知識與技能。從企業(yè)來看，企業(yè)對校企合作缺乏正確認識，合作僅停留在表層面，技術(shù)層面的合作較少，缺乏長遠的規(guī)劃與溝通，且核心技術(shù)性人才不足。其次，因企業(yè)與高校的追求目標(biāo)不同，當(dāng)前校企合作制度政策不完善，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系比較混亂，存在協(xié)同育人發(fā)展失衡問題。主要體現(xiàn)為學(xué)校對校企協(xié)同育人缺乏完整的頂層設(shè)計，協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)是以偶然性接觸開始的。雖然高校組建了校企合作委員會，但對學(xué)校的未來、現(xiàn)在及專業(yè)設(shè)置與教學(xué)情況等缺乏整體設(shè)計，長期目標(biāo)與實施路徑不足，協(xié)同育人處于被動狀態(tài)。一是校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)缺乏長久的戰(zhàn)略計劃，地方企業(yè)與高校協(xié)同創(chuàng)新人才項目實踐相對比較雜亂，其發(fā)展深淺不一，各個院系在運行過程中各自為營，使合作育人項目無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都出現(xiàn)一定的失衡狀況。二是校企協(xié)同創(chuàng)新人才項目統(tǒng)籌調(diào)度不足。合作育人發(fā)展不均衡情況在各院系出現(xiàn)后，學(xué)校并沒有及時給予幫助或?qū)ζ溥M行動員調(diào)度，導(dǎo)致這些院系的校企合作育人工作處于落后狀態(tài)。[4]

（三）指導(dǎo)教師技能經(jīng)驗不足，缺乏創(chuàng)新型雙師型教師

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀教師隊伍，尤其是創(chuàng)新型雙師型師資隊伍。當(dāng)前我國各地的各行各業(yè)都在想方設(shè)法招納創(chuàng)新人才，特別是具備創(chuàng)新領(lǐng)軍能力的人才，可謂是求賢若渴。但與發(fā)達國家相比，我國高層次創(chuàng)新型人才相對匱乏，目前還滿足不了社會發(fā)展的需求，也跟不上時代發(fā)展的步伐。高校作為重要的人才來源基地，肩負著培養(yǎng)人才的重任，這就需要學(xué)校擁有一支具有較強創(chuàng)新實踐能力的優(yōu)秀教師隊伍，尤其是高級創(chuàng)新型師資隊伍。但從現(xiàn)實來看，我國高校師資隊伍雖然具備扎實的理論水平與較強的科研能力，但在繁重的教學(xué)任務(wù)與重理論輕實踐理念的雙重影響之下，我國高校與企業(yè)的合作仍停留在淺次層面。很多教師與外界、尤其是企業(yè)的接觸與合作機會相對較少，導(dǎo)致高校教師缺乏一定的實踐經(jīng)驗與實踐能力，在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)過程中很難給學(xué)生提供一些實際應(yīng)用方面的指導(dǎo)與建議，也很難培養(yǎng)出具有較強實踐能力的創(chuàng)新性人才。另外，我國許多高校還沒能形成完備的職業(yè)能力培訓(xùn)機制，許多高職院校嚴(yán)重缺乏“雙師型”教師，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，出現(xiàn)講授內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。這種高校師資與企業(yè)實際相脫鉤的做法，不僅導(dǎo)致高校教師缺乏相關(guān)的職業(yè)技術(shù)與能力，高校不了解企業(yè)的當(dāng)前發(fā)展與現(xiàn)實需求，還使校企合作實效較差，不能通過校企合作來實現(xiàn)改進教學(xué)實踐的目的，也很難達到創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目的。[5]

三、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展背景下地方企業(yè)與高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效路徑

雖然地方企業(yè)與高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的重要路徑，同時也是當(dāng)前時代發(fā)展的必然要求。但不可否認，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展背景下地方企業(yè)與高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在諸多現(xiàn)實困境，這就需要提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。一要明確辦學(xué)定位，正確認識校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理設(shè)置社會急需和市場前景樂觀的專業(yè);二要加強地方院校與高校有效合作，強化學(xué)習(xí)機制建設(shè)，增強其在產(chǎn)學(xué)研合作中吸收新知識、獲取、創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化新技術(shù)的能力，促進雙方持續(xù)互動發(fā)展;三要加強教師技能鍛煉與實踐經(jīng)驗積累，培養(yǎng)創(chuàng)新型雙師型教師。

（一）明確辦學(xué)定位，正確認識校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方企業(yè)與高校協(xié)同育人是一項長期的復(fù)雜工作，需要明確其辦學(xué)定位，合理進行專業(yè)設(shè)置與課程安排。首先，根據(jù)新時代社會發(fā)展趨勢與要求以及市場需求來確立辦學(xué)定位、制定教育發(fā)展綱要與人才培養(yǎng)計劃和目標(biāo)。具體來說，大力加強專業(yè)化建設(shè)，立足市場發(fā)展需要與社會需求來培養(yǎng)高素質(zhì)人才。逐步取締正在逐漸脫離社會需要與市場發(fā)展的專業(yè)，科學(xué)合理設(shè)置社會急需和市場前景樂觀的專業(yè)。在人才培養(yǎng)過程中，要遵循實用性與前瞻性原則，以此來減少時間的損失與資源的浪費。其次，加強地方企業(yè)與高校的有效合作。在校企協(xié)同育人過程中，要加強企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)合，使人才培養(yǎng)的針對性與實用性在深度合作中得以強化。同時，通過合作高校能夠更好地了解和把握企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃與發(fā)展規(guī)模，以此來制定人才培養(yǎng)計劃與目標(biāo)，并從企業(yè)中引進專業(yè)人才為學(xué)生進行專業(yè)性的指導(dǎo)。這既有利于學(xué)生對企業(yè)發(fā)展的了解與掌握，又有利于企業(yè)對學(xué)生的了解，在雙方互相了解的過程中進一步促進學(xué)生的發(fā)展。最后，使教學(xué)管理走向動態(tài)化發(fā)展。在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級與信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，校企協(xié)同育人的課程管理應(yīng)緊隨行業(yè)發(fā)展動態(tài)與企業(yè)發(fā)展節(jié)奏不斷調(diào)整與變化，鼓勵高校教師關(guān)注技術(shù)進步和社會發(fā)展，不斷提升其科研水平，與此同時，還要通過教學(xué)與科研有效結(jié)合來促進高校教師綜合素質(zhì)的提升與教學(xué)水平能力的提高。[6]

（二）加強地方院校與高校有效合作，促進雙方持續(xù)互動發(fā)展

產(chǎn)學(xué)研合作是高校、企業(yè)、科研院所根據(jù)“共同發(fā)展、利益共享、優(yōu)勢互補、風(fēng)險共擔(dān)”原則共同開展的技術(shù)創(chuàng)新活動。校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，有效的產(chǎn)學(xué)研合作不僅能夠幫助企業(yè)獲取外部創(chuàng)新資源，還在拓展企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域、分散研發(fā)風(fēng)險、分擔(dān)研發(fā)費用和縮短產(chǎn)品研發(fā)周期等方面具有重要意義。在校企協(xié)同育人中，企業(yè)要加強學(xué)習(xí)機制建設(shè)，增強其在產(chǎn)學(xué)研合作中吸收新知識、獲取、創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化新技術(shù)的能力。政府要創(chuàng)造有利的政策環(huán)境，如優(yōu)化創(chuàng)新要素環(huán)境、整體提升創(chuàng)新能力、健全合作平臺、完善產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟。高校也要多措并舉，積極推動產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展。針對高校與地方企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，企業(yè)認識不足、缺乏參與積極性的問題，需要從以下三個方面來著手。首先，改變企業(yè)考核體系，在企業(yè)管理績效指標(biāo)體系之中增加新技術(shù)新產(chǎn)品的儲備情況、創(chuàng)新型人才數(shù)量、科技進步貢獻率增速、技術(shù)開發(fā)的投入占銷售收入的比重等。其次，調(diào)動中小企業(yè)與民營企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作的主動性與積極性，并給予國有企業(yè)政策與資金支持等同等待遇。具體來說，給予重大科研項目一定的政策照顧，優(yōu)先考慮科研成果轉(zhuǎn)化對自身的促進，給予專項配套資金來鼓勵產(chǎn)學(xué)研多邊開展科技創(chuàng)新。最后，為企業(yè)提供協(xié)作優(yōu)惠政策，發(fā)揮試點企業(yè)帶動效應(yīng)，給予產(chǎn)學(xué)研合作中成效顯著的企業(yè)一定的補貼與稅收優(yōu)惠，通過試點示范樹立典型。[7]

（三）加強教師技能鍛煉與實踐經(jīng)驗積累，培養(yǎng)創(chuàng)新型雙師型教師

地方企業(yè)與高校協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，一方面，需要高校引進一批高素質(zhì)、高水平企業(yè)人才教學(xué)，為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)與幫助;另一方面，須專業(yè)教師、尤其是專業(yè)實踐經(jīng)驗與能力不足的年輕教師，要到校外、特別是企業(yè)進行專業(yè)實踐的學(xué)習(xí)與鍛煉，將教師所學(xué)理論應(yīng)用到實際實踐之中，以此來提高高校教師的實踐經(jīng)驗與能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展背景下校企協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要高校擁有一支專業(yè)理論扎實、創(chuàng)新實踐經(jīng)驗豐富和創(chuàng)新能力強的優(yōu)秀高素質(zhì)教師隊伍，這就需要高校教師積極參與企業(yè)的專業(yè)實踐活動。具體來看，這些教師需要完成以下任務(wù)。首先，通過開展專業(yè)或行業(yè)社會調(diào)查，更多了解自己所從事專業(yè)的最新動態(tài)與未來發(fā)展方向，豐富自身社會實踐經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中能夠向?qū)W生介紹反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新工藝、新技術(shù)。其次，一方面向具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)先進的管理理念與生產(chǎn)技術(shù)，積累豐富的實踐經(jīng)驗，掌握熟練的專業(yè)技能;另一方面向其請教教學(xué)中的的一些相關(guān)課題，以此來提高自己開展科研開發(fā)與應(yīng)用新技術(shù)的能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量與效果。再次，加強高校與地方企業(yè)間的有效聯(lián)系與溝通，為教師參與企業(yè)實踐提供更多機會與平臺，從而提升教師創(chuàng)新實踐能力?？偠灾?，創(chuàng)新性雙師型教師隊伍在校企協(xié)同創(chuàng)新育人中具有非常重要的作用，需要加強與重視雙師型教師隊伍建設(shè)。[8]

參考文獻：

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