丁文才

【內(nèi)容摘要】高中生物的教學(xué)情況受很多因素影響，而情境教學(xué)是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中形成的一種教育方式，而情境教學(xué)往往會(huì)直接帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的學(xué)習(xí)情況。本文就高中生物教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行基本探究，并提出幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物;實(shí)踐探索;創(chuàng)設(shè)情景;課堂教學(xué);生物素養(yǎng)

引言

情境教學(xué)是當(dāng)前研究的一個(gè)重要話題，許多教師不能把握情境教學(xué)的要點(diǎn)，在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注較少，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了不良影響。學(xué)生受家庭、生活、學(xué)習(xí)能力多方面的影響，導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢。學(xué)生的生物學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不主動(dòng)與教師分享自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各項(xiàng)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)被動(dòng)，不能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的基本情況。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師的生物教學(xué)方案、方法比較古板，學(xué)生在課堂上普遍學(xué)習(xí)積極性不高。因此，本文就高中生物教學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用探究，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、情境教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

情境教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中有較好的應(yīng)用前景，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)方面具有重要作用。情景的內(nèi)容選擇是必須要考慮到的一項(xiàng)因素，主要是借助學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師多會(huì)從生物現(xiàn)象等方面展開(kāi)情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)了解學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)找到感興趣的話題，并積累有關(guān)特定話題的生物知識(shí)。在實(shí)際的情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到生物模型，從而更好地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。現(xiàn)有課堂教學(xué)主要圍繞觀察、想象等關(guān)鍵要素開(kāi)展具體情境教學(xué)活動(dòng)，新鮮的學(xué)習(xí)素材往往對(duì)學(xué)生的影響較大。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)分析時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教學(xué)工作是把學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)生物模型為主，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)有的概念模型、數(shù)學(xué)模型和物理模型，認(rèn)識(shí)生物題目所要考察的內(nèi)容，并深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，我們?cè)诰唧w學(xué)生交流活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生應(yīng)用題分析能力差，不能夠與其他同學(xué)進(jìn)行良好的生物知識(shí)交流，表達(dá)自己的想法。教師要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。教師擁有較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，更應(yīng)該監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生逐層次提高學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。而多數(shù)學(xué)生在家庭中沒(méi)有生物學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督與引導(dǎo)不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生不能夠自主的參與到生物學(xué)習(xí)過(guò)程中去，就會(huì)打擊教師的教學(xué)積極性。

二、應(yīng)用分析

教師在高中生物教學(xué)中占據(jù)重要位置，教師如何利用僅有的教學(xué)資源和教學(xué)能力與學(xué)生進(jìn)行溝通合作，共同進(jìn)步，這是高中生物教學(xué)一直在深入研究的一個(gè)話題。下面就具體的實(shí)踐探索總結(jié)如以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效率

高中生物教育效率提高需要每一個(gè)高中生認(rèn)真參與學(xué)習(xí)過(guò)程，也需要教師與高中生進(jìn)行充分的溝通，共同探討出適合高中生興趣需求，滿足教師教學(xué)要求的關(guān)于提高高中生物教育中情景教學(xué)法效率的方式方法。而情景教學(xué)法就可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。高中生物教育對(duì)于教師來(lái)說(shuō)具有很大難度，教師要想做好這一工作，就要積極地創(chuàng)造師生之間和高中生之間的互動(dòng)。教師通過(guò)引導(dǎo)高中生參與高中情景教學(xué)法學(xué)習(xí)過(guò)程，需要先進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景的布置和教學(xué)工具的設(shè)置，通過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程讓高中生收獲知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)實(shí)踐對(duì)于他們自我能力提升的重要性。比如在具體過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)形象的描述，特別是借助動(dòng)漫形象等工具讓學(xué)生理解題目中的內(nèi)容。高中生物教學(xué)中情景教學(xué)法效率的提高應(yīng)該注意不要搞形式化教學(xué)，而應(yīng)該是讓學(xué)生真正的參與到生物學(xué)習(xí)中，并通過(guò)不斷地試錯(cuò)練習(xí)，找到問(wèn)題解決的最佳方案。高效率學(xué)習(xí)是需要一定的方法和訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而生物技巧的學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的工具。具體學(xué)習(xí)還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)技巧活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的熟悉。比如在一節(jié)生物課上，我們可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題中不同物質(zhì)之間關(guān)系的基本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生自由組隊(duì)用自己的方式使得情景再現(xiàn)。然后教師在課堂上對(duì)較為常見(jiàn)的生物概念模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓多數(shù)學(xué)生對(duì)不同組別學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析，并獲得分析問(wèn)題的能力。通過(guò)引導(dǎo)高中生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的挖掘，擁有較好的生物素養(yǎng)。

2.豐富情景教學(xué)法的內(nèi)容及形式，注重綜合能力的培養(yǎng)

高中生物情景教學(xué)法方法創(chuàng)新是十分有必要的，因?yàn)樗鼤?huì)對(duì)高中生興趣吸引有很大作用，同時(shí)也可以增強(qiáng)高中生的生物素養(yǎng)。教師可以通過(guò)這種情景教學(xué)法，讓高中生在情景教學(xué)法中獲得更多的實(shí)踐知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)解決自己身邊的問(wèn)題?，F(xiàn)在高中教學(xué)方法模式固定，缺乏多樣性思考。在高中生物教育的情景教學(xué)法中，我們不僅要注重對(duì)高中生知識(shí)方面能力的提升，還要對(duì)高中生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師充分考慮高中生的天性和天賦，并且找到高中生所主要關(guān)注的生物情景教學(xué)工具，然后將簡(jiǎn)要地教學(xué)內(nèi)容穿插到情景教學(xué)法中?，F(xiàn)在有的高中生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生尋找時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境和人員等多種選擇，并在課堂上對(duì)生物學(xué)知識(shí)了解有一定的熟悉程度。教師這一過(guò)程中起到很重要的引導(dǎo)作用。

結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)是生物教學(xué)的重要工作，只有高中生在理解生物學(xué)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)⒅R(shí)把握得更加準(zhǔn)確，與其他高中生一起參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，但是我們教師完全可以采取不同的教學(xué)策略引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平的高中生投入到生物學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而提高高中生的生物素養(yǎng)。

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（作者單位：山東省淄博市博山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）