盧曉菲

[摘要]言語(yǔ)表達(dá)情境是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的重要載體?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，僅僅依靠情境，還不能勝任訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的重任。教師應(yīng)從夯實(shí)基礎(chǔ)、串聯(lián)重組、激發(fā)喚醒這三個(gè)方面入手，彰顯言語(yǔ)交際的真實(shí)性、情感性、整體性，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)能力。

[關(guān)鍵詞]言語(yǔ)情境;夯實(shí)基礎(chǔ);串聯(lián)重組;激發(fā)喚醒

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020） 10-0051-02

言語(yǔ)能力的訓(xùn)練離不開(kāi)具體可感的情境。但從教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠情境還不能勝任訓(xùn)練言語(yǔ)表達(dá)能力的重任，還需要強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、情感性和整體性，提升言語(yǔ)交際的效度，這樣才能為學(xué)生的言語(yǔ)能力發(fā)展助力。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，在貼近認(rèn)知中彰顯言語(yǔ)交際的真實(shí)性

所謂真實(shí)性，指教師營(yíng)造的生活情境契合學(xué)生的生活實(shí)際和心理預(yù)期。其主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵，一種指向于現(xiàn)實(shí)性成分，即源白于生活實(shí)踐但未被加工的;一種指向于理想性成分，是對(duì)未來(lái)客觀生活的一種超越性想象。學(xué)生只有在真實(shí)的情境狀態(tài)下，才能明晰所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和意義。

以統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在一次外出途中，爸爸的車(chē)沒(méi)油了，教師相機(jī)扮演加油站的工作人員，讓學(xué)生來(lái)請(qǐng)求加油。很多學(xué)生只是在一開(kāi)始表明基本訴求，說(shuō)完“叔叔你好，我要加油”之后就完全愣在那里。由此可見(jiàn)，雖然給車(chē)加油完全源白于生活，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，他們根本沒(méi)有真正接觸并思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，無(wú)法將加油與自己的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，遷移運(yùn)用自然也就無(wú)法達(dá)成。

反過(guò)來(lái)，如果教師根據(jù)教學(xué)的需要，保障情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，這種真實(shí)性體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)情境感知的認(rèn)可上，就能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《我喜愛(ài)的水果》時(shí)，教師要求學(xué)生從家里帶來(lái)自己喜歡的水果，并根據(jù)這些水果設(shè)置了水果猜謎、觀察水果、觸摸水果、聞聞水果、描述水果等不同的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在口、眼、手、腦并用的基礎(chǔ)上互動(dòng)討論、運(yùn)轉(zhuǎn)思維、欣賞品嘗、實(shí)踐表達(dá)、多維評(píng)價(jià)，有效地歷練了學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言表達(dá)能力。

同樣都是源白于生活的情境，借助水果實(shí)物進(jìn)行實(shí)踐感知，讓所描述的事物與學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知之間有了鮮活的聯(lián)系通道，學(xué)生內(nèi)在的交際意識(shí)和表達(dá)欲望被真正喚醒，他們就有話想說(shuō)，有話可說(shuō)了，從而在不知不覺(jué)的狀態(tài)中形成了語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、激發(fā)喚醒，在滲入浸潤(rùn)中彰顯言語(yǔ)交際的情感性

所謂情感性，要求教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境裹挾著豐富的情感因子，帶有鮮明的情感特征。著名特級(jí)教師李吉林就曾經(jīng)指出：“情境教學(xué)缺乏了情感，只會(huì)變得死板而生硬?！敝挥性诰膭?chuàng)設(shè)的情境之中包含著情感性和精神性的期許，才能在學(xué)生與文本之間、與世界之間構(gòu)建起廣闊的詩(shī)意空間。此外，言語(yǔ)情境中的情感元素對(duì)人格也有著積極的塑造作用。每個(gè)學(xué)生從原本的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅僅需要興趣的沖擊，更需要意志品質(zhì)的堅(jiān)守，豐富的情感性元素弱化了語(yǔ)言表達(dá)的難度，激發(fā)了學(xué)生攻堅(jiān)克難的毅力，從而為達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《安慰》時(shí)，教師充分整合教材編者和學(xué)生的實(shí)際生活，在創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)表達(dá)情境時(shí)，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在情感的激發(fā)和喚醒。首先，鏈接生活，激發(fā)情感。教師出示生活中的圖片（曉峰摔倒了，沒(méi)有能夠在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得名次，很傷心;曉麗要轉(zhuǎn)學(xué)了，舍不得離開(kāi)同學(xué)們，很惆悵;小冰將爸爸送的生日禮物手表弄丟了，很懊悔），并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行描述：生活中，很多人都會(huì)遇到這樣或者那樣的不順，需要親朋好友的好言勸慰，看著這些圖片，你們心中有什么感受？（旨在運(yùn)用生活中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象，喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感，為后續(xù)的表達(dá)實(shí)踐奠基）其次，搭建平臺(tái)，抒發(fā)情感。教師讓學(xué)生選擇圖片中自已經(jīng)歷過(guò)的情境來(lái)安慰他人，也可以從生活中選擇一個(gè)適切的對(duì)象進(jìn)行安慰，但必須要做到以情動(dòng)人，達(dá)到“曉之以理，動(dòng)之以情”。最后，轉(zhuǎn)換方式，傳遞情感。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勸慰的語(yǔ)言進(jìn)行必要的修飾，寫(xiě)在“交心條”上，并當(dāng)著安慰對(duì)象的面朗讀，將自己的情感傳遞給傾訴的對(duì)象。

這樣的言語(yǔ)表達(dá)過(guò)程，就將學(xué)生的身心完全浸潤(rùn)在真摯而濃烈的情感氛圍之中，整節(jié)課的情感性紐帶作用就充分地展現(xiàn)了出來(lái)。

三、串聯(lián)重組，在深入優(yōu)化中彰顯言語(yǔ)交際的整體性

語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)的整體性決定了教師所創(chuàng)設(shè)的情境除了要關(guān)注形真、情切之外，還需要向著意境深遠(yuǎn)、理趣豐潤(rùn)的目標(biāo)邁進(jìn)，要讓言語(yǔ)表達(dá)的情境更具廣度和深度。因此，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)的整體性，使言語(yǔ)表達(dá)范疇與處于焦點(diǎn)的信息資源相互依存，形成有機(jī)的運(yùn)作整體，從而更好地作用于學(xué)生的身體感官，刺激他們的思維意識(shí)，使學(xué)生在情不自禁中將自己內(nèi)心涌動(dòng)的情感、觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

以教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《打電話》為例，教師設(shè)置了三個(gè)不同的情境：生病了，打電話向老師請(qǐng)假;星期天，打電話約同學(xué)踢球;周末，爸爸不在家，接到找爸爸的電話。如果不創(chuàng)設(shè)情境，直接將任務(wù)交給學(xué)生處理，逐一練習(xí)，學(xué)生的思維是封閉的，只能在瑣碎的口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中做出應(yīng)答式的傾吐，必將陷入單一化、靜態(tài)化、生硬化的機(jī)械重復(fù)，師生之間的交互也終將無(wú)法完成。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試將這三個(gè)話題進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，將其串聯(lián)、組合成一個(gè)整體性情境：小安在周末時(shí)，通過(guò)打電話的方式，邀請(qǐng)好朋友小真去社區(qū)足球場(chǎng)踢球;小安在踢球中受傷了，通過(guò)打電話的方式向老師請(qǐng)假;小安在家休養(yǎng)時(shí)，接到了爸爸同事找爸爸的電話。這樣的情境需要學(xué)生去了解具體的對(duì)象，并記住對(duì)方要說(shuō)的事情，然后再通過(guò)打電話的方式將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

整個(gè)過(guò)程中，教師始終將學(xué)生的身心置放在具體的情境之中，讓學(xué)生經(jīng)歷了“聚焦關(guān)注一喚醒動(dòng)力一根植情境一強(qiáng)化加深”的思維歷程。這種整體性的情境認(rèn)知體現(xiàn)出幾個(gè)鮮明的特色：其一，角色的喜怒哀樂(lè)，讓情境成為學(xué)生表達(dá)自我情感和觀點(diǎn)的載體，學(xué)生置身于不同的情境中，從自身所承擔(dān)的角色、所處的情境人手進(jìn)行思考，合情合理地研制出體系化、專題化的言語(yǔ)系統(tǒng);其二，學(xué)生根據(jù)不同的表達(dá)動(dòng)機(jī)，讓連貫性交流得以有效落實(shí)，使得可感情境和活動(dòng)中的人物都處于依存狀態(tài)，而學(xué)生在深入感知、積極體驗(yàn)、主動(dòng)探尋的過(guò)程中，也逐漸豐富了內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn);其三，整體性情境并不是一個(gè)個(gè)零碎情境的疊加，而是從易到難、從淺入深的遞進(jìn)過(guò)程。以上情境中，先是小朋友之間通過(guò)電話邀約的方式展開(kāi)交流，這是從學(xué)生最原始、最生活化的體驗(yàn)出發(fā)，而第二次與老師打電話，重在引導(dǎo)學(xué)生克服膽怯的心理，在深入實(shí)踐的過(guò)程中做到清晰地說(shuō)明原因，懂得打電話的語(yǔ)氣，第三處訓(xùn)練的價(jià)值點(diǎn)相對(duì)較多，注重了對(duì)學(xué)生打電話時(shí)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，要能夠根據(jù)對(duì)方呈現(xiàn)出的有價(jià)值的信息進(jìn)行傳遞，從而更好地學(xué)會(huì)判斷和轉(zhuǎn)述。

言語(yǔ)表達(dá)情境是進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的重要載體。只有讓言語(yǔ)情境具有真實(shí)性、情感性和整體性，學(xué)生內(nèi)在的求知欲望才能被激活，學(xué)生的言語(yǔ)意識(shí)才能被喚醒，從而真正為言語(yǔ)表達(dá)能力的提升奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）