摘 要：在現(xiàn)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力越來越重要。近年來也在進行不斷的教育改革，其強調(diào)了素質(zhì)教育在整個教育過程當(dāng)中的重要性。對學(xué)生進行良好的素質(zhì)教育，主要通過閱讀文章的方式來使學(xué)生得到體會。這樣來看，學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，這樣才能適應(yīng)當(dāng)前的教育改革。合作學(xué)習(xí)是語文閱讀教學(xué)的一種新方法，學(xué)生可以通過合作方式來相互進行探討。文章以合作學(xué)習(xí)為中心來探討小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，并希望學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)提高語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)在語文閱讀當(dāng)中是一種新穎的學(xué)習(xí)方式，它是通過教師和學(xué)生之間的合作以及學(xué)生和學(xué)生之間的合作實現(xiàn)的，由學(xué)生所學(xué)的文章進行探討并且最終得出一定的探討結(jié)果，這種方式可以增加教師和學(xué)生之間的交流。小組合作學(xué)習(xí)是主要的合作學(xué)習(xí)方式，通過小組合作的方式可以讓學(xué)生之間更團結(jié)，他們相互交流共同努力，并且獲得相應(yīng)的成績來進行小組之間的比較。這樣也就會提高學(xué)生的閱讀積極性和主動思考的能力，他們對于文章的理解也會比較透徹。合作學(xué)習(xí)符合當(dāng)前的教學(xué)特點，有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在語文閱讀中，教師要加強對合作學(xué)習(xí)的重視。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要意義

1.有利于學(xué)生對文章的理解

在一般的文章講解當(dāng)中，教師一般采用“灌輸式”的教學(xué)方式。教師通常將文章劃分好層次，然后再對每個層次進行詳細的分析。這樣的方法只會讓教師對文章更加熟悉，而學(xué)生僅僅是聽了一遍。不久之后，他們對于文章的記憶也就會漸漸消失。學(xué)生沒有自己去理解文章，也就無法體會作者的思想感情。只有學(xué)生去熟讀課文并且對文章做出自己的理解，這樣他們的記憶才會深刻。合作學(xué)習(xí)就是一種良好的理解文章的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過小組的合作討論，每個學(xué)生都可以表述自己不同的觀點，然后將不同的觀點進行整合，最后得出一個統(tǒng)一的探討結(jié)論。通過合作討論，學(xué)生就會集中注意力來進行學(xué)習(xí)，積極地表達自己的觀點并且學(xué)生能夠開拓思維、積極探索，這樣也就收到了事半功倍的教學(xué)效果。

2.有利于學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)和競爭意識的樹立

合作和競爭在當(dāng)今的社會中是普遍存在的，合作和競爭會使一個團體不斷取得進步。合作使得團體中的優(yōu)勢結(jié)合在一起，競爭使得團隊獲得不斷進步的動力。這也同樣適用于學(xué)生的語文閱讀。小組內(nèi)進行積極的合作，將智慧結(jié)合在一起;小組之間進行適當(dāng)?shù)母偁?，可以督促彼此共同進步。在合作和競爭當(dāng)中學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，還可以養(yǎng)成學(xué)生的競爭意識。有了合作精神和競爭意識，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生涯中也就容易了許多。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較落后，不適合現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)。其古板的教學(xué)方式也無法吸引學(xué)生的語文閱讀興趣。為了提高學(xué)生的閱讀積極性，并且適應(yīng)當(dāng)前階段的教學(xué)制度，教師要充分采用新穎的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。教師還要作為學(xué)生的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的興趣來引導(dǎo)他們進行語文閱讀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將教學(xué)制度改革落實到底。要把語文的閱讀和現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中感受到文章的魅力。這樣，學(xué)生的語文綜合水平也就會在潛移默化當(dāng)中得到提高。

2.科學(xué)合理地對學(xué)生進行小組劃分

小組化教學(xué)是合作教學(xué)的有效方式，其可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在合作討論中共同進步。當(dāng)然小組并不是隨意進行劃分，要按照一定的規(guī)律進行科學(xué)的劃分。比如教師可以按照學(xué)生的思維活躍度來劃分，讓思維較為敏捷的學(xué)生帶動思維相對不敏捷的學(xué)生，使他們進行相互的融合，這樣也就會使小組合作的氣氛活躍起來。除此之外，還可以根據(jù)興趣的不同進行小組劃分，比如教師可以講述一個小故事，讓不同的學(xué)生各自發(fā)表自己對小故事的看法。把具有相同看法的學(xué)生劃分到相同的小組，這樣人就劃分了幾個合作小組。幾個小組再發(fā)表自己不同的觀點，之后進行文章的探討，最終再對文章進行總結(jié)交流。這樣他們就會對文章的探討進行不斷的優(yōu)化，小組的合作效率也就會得到相應(yīng)的提高。

3.將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到課文朗讀當(dāng)中

朗讀是語文閱讀當(dāng)中必不可少的形式，學(xué)生通過朗讀來掌握課文主要表達的意思。有感情地朗讀可以幫助學(xué)生深刻地感受到作者的寫作感情，并且和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，這也就達到了語文閱讀的教學(xué)目的。教師在語文閱讀的教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)采用合作化教學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過合作的方式進行朗讀。比如可以讓學(xué)生之間互相檢查課文的朗讀情況，這樣既可以節(jié)省教學(xué)時間又可以保證教學(xué)質(zhì)量。此外，還可以進行小組朗讀比賽，由各個小組的成員之間進行比較，這樣讓他們在合作中不斷提升自我。朗讀之后，學(xué)生也可以進行朗讀感悟的宣讀，把自己的感想，自己所學(xué)到的新知識分享給其他學(xué)生，這樣既增進了學(xué)生之間的感情，又提高了語文閱讀素養(yǎng)，收到了事半功倍的效果。

4.利用合作學(xué)習(xí)來深入研究文本的重點內(nèi)容

在現(xiàn)階段的語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象是自由散漫，總是在漫無目的地進行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)態(tài)度很難抓住文章的重點，也無法對作者寫作的思想感情進行深刻的體會。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)象，教師要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)。由教師提出文章中的重點問題，并且引導(dǎo)他們進行合作討論交流，積極發(fā)表自己的觀點，使他們理解文章的精華所在。在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師要鼓勵學(xué)生開拓思維，積極探討。除此之外，合作學(xué)習(xí)還可以改變學(xué)生漫無目的的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們在閱讀當(dāng)中把握文章的重點。由此觀之，需要加以重視的是要改變以往由教師進行分析重點的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生自主對重點進行剖析。這樣，教學(xué)質(zhì)量就會不斷得到提高。

5.制定一個明確的目標，讓學(xué)生在合作中進行積極的討論

小學(xué)生的思想比較開闊，這也就使得他們對于文章就有著許多不同的看法。如果對于文章各抒己見，進行漫無邊際的探討，合作學(xué)習(xí)不但沒有提高課堂的效率，反而降低了課堂的效率。就需要教師制定一個明確的目標，讓學(xué)生圍繞這個目標進行合作探討，這樣就為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，既保證了合作化學(xué)習(xí)，又防止了學(xué)生做無用的文章探討，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了目的性和方向性。教師要履行好自己的職責(zé)，對于文章中所提出的問題，教師要鼓勵學(xué)生進行積極的討論;對于學(xué)生得出的文章見解，教師也要進行適當(dāng)?shù)狞c播。除此之外，在語文閱讀過程當(dāng)中教師也要進行適當(dāng)?shù)奈恼峦卣梗箤W(xué)習(xí)的知識面更加廣闊，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

合作學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)階段語文教學(xué)當(dāng)中主要的教學(xué)方式，其獨特的方法也倍受教師和家長的喜愛，教學(xué)成果也令人滿意。通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生能不斷地拓展自我、增強探索意識，在小學(xué)語文閱讀當(dāng)中有著重要的意義。這就要求教師在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中要積極采用合作化教學(xué)模式，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們的潛力。

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作者簡介：廖愛瓊（1976—），女，廣西興業(yè)人，高級教師，本科，大隊輔導(dǎo)員，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。