摘 要：信息時代下，小學語文教學中使用信息技術來輔助教學已成常態(tài)，教學成效也非?？捎^。文中所探究的翻轉課堂也是信息技術中的一種，有利于教學質量的提高?；诖?，文章先從翻轉課堂概念入手，并對當前小學語文教學的不足之處以及翻轉課堂如何運用展開論述。

關鍵詞：小學語文;翻轉課堂;措施

社會處于動態(tài)發(fā)展中，教育要求也隨之發(fā)生改變。如何改變傳統(tǒng)的小學語文教學模式，令學生發(fā)揮主動性投入學習中，成為每個教育工作者需要著重探討的問題。在此背景下，翻轉課堂應運而生。不少教師發(fā)現(xiàn)這種新教學模式有利于培養(yǎng)學生自主學習，因此如何科學利用翻轉課堂，使其成為推動小學語文教育事業(yè)發(fā)展的動力值得探究。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂又被稱之為“反轉課堂”，近些年來在教育界盛行起來，這種新型教學模式比傳統(tǒng)的板書教學更具有優(yōu)勢。翻轉課堂主要是以視頻形式展開的，一般視頻時長被控制在10～15分鐘，且視頻的制作立足教材內容重難點知識。因此，目標性和針對性更強，視頻制作完后，教師會將其上傳至相應的學習平臺，學生若是課堂上沒能及時掌握知識，課后只需通過手機或電腦，就能隨時隨地進行學習，查漏補缺，加強對新知識的認知程度。若是在預習前觀看的話，學生還能借助翻轉課堂，留下自己的問題，或是與教師線上溝通，教師則根據(jù)學生提出的問題，加以整理歸納，及時給學生解答，再次復習那些重難點知識。而且學生的學習狀況也可及時反饋到教師那里，教師便能適時調整教學方案。

二、小學語文教學中存在的不足

1.課堂結構方面

小學語文教學重難點在于如何教會學生表達自己的思想情感，然而當前很多語文教師卻將重心放置于學生是否讀懂了文本之上，對學生語言能力的訓練甚少。課堂上，教師只想著能盡快趕時間將課講完，學生只要閱讀過關，能掌握一些閱讀技巧即可。如此一來，學生或許考試能考得好，但純粹只會做題，語言表達能力卻尤為匱乏，不懂得與人交流溝通，這顯然是不利于學生全面發(fā)展的。

2.教學形式方面

就當前語文教學形式來看，不少教師的教學流于形式，認為教學任務不過就是解讀文本內容，然后將這種理解認知傳遞給學生罷了。但時代是處于變化之中的，而且?guī)熒g的年齡相差較大，對同一文本的理解認知也不盡相同。有的教師甚至會以資深專家的身份來對課文展開點評，要求學生語文閱讀理解的程度要達到更深層次。如此教學，出發(fā)點是好的，可對于思想尚不成熟、對外界認知也處于淺薄層面的小學生而言，明顯難度太高，對于提升小學生的閱讀認知能力難以起到實質性作用。

三、小學語文教學中翻轉課堂的運用措施

1.結合重難點知識制作微視頻

微視頻制作需抓住課文中的某個重難點知識，以減輕學生學習負擔，通過短短幾分鐘富有生趣的視頻教學，令學生集中注意力，投入到學習中。需注意的是，學生是有差異的，所以教師的課前翻轉理應考慮到不同層面的學生，立足于此來制作教學視頻，方能促進學生的全面發(fā)展。就如教學《觀潮》時，該課文的重難點在于幫助學生感受錢塘江大潮來臨前、潮來時與潮后的壯麗奇觀，從而激發(fā)學生內心對祖國大好河山的熱愛之情。這種思想的體悟是比較難的，為了能讓學生更好地感受錢塘江大潮，教師的微課制作可以通過視頻和動態(tài)圖片的方式呈現(xiàn)。待學生閱讀完課文后，將錢塘江大潮的整個翻涌狀況呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生身臨其境，充分調動其感官。在短短幾分鐘內，學生了解到了大潮來臨時的壯麗雄奇與退潮時的余波。觀看視頻后，再邀請學生來分享觀后感，引導學生暢談對祖國河山的認知，也可以請學生來分享自己曾見過的美麗風景。借此方式，學生能暢所欲言，不再是被動聽著教師講課，反而成為一種個性的互動與分享。

2.課中加強師生間的討論交流

翻轉課堂中，教師應將課堂主導權還給學生，鼓勵學生自主學習，并激勵學生主動發(fā)表見解，加強師生、生生間的互動交流，一同進步發(fā)展。以《富饒的西沙群島》為例，教師課前先拋出問題“西沙群島到底富饒在哪里呢？”在此基礎上播放視頻，引導學生去探究西沙群島的海水、海底、海灘和海島的富有。待學生探究完后，教師就這四個方面，邀請幾個學生分別發(fā)表個性化見解。學生在闡述時，教師的肢體動作應該緊緊跟隨著學生，如學生回答錯了，也要面帶微笑，給予鼓勵，這樣學生才能鼓足勇氣，表達自己的觀點。

當然，在教學中，既要關注學生獨立思維的發(fā)揮，也要加強生生之間的合作探究，令學生在共同討論中，得以求同存異，獲得更多知識信息。就如，教學《貓》時，教師布置各學習小組合作完成前置性實踐活動，即利用課后或是周末的時間，去觀察自己家中或是社區(qū)、路邊、動物園里的各種小動物。各小組分工合作，有的是直接訪問別人;有的則通過網絡調查;有的則去了動物園等，借此方式來了解各種小動物的特征與生活習性，這也為后續(xù)教師課堂教學、學生理解文本內容打下了堅實基礎。這種方式其實就是體現(xiàn)了翻轉課堂最大的特質“先學后教”，待學生前置任務完成后，課堂上教師再請各小組派代表匯報觀察情況，其他小組也及時記錄，稍后做更深入補充。通過這樣的方式，學生的發(fā)散性思維與合作精神會逐步得到提升。

3.完善課后對學生的評價

翻轉課堂的點睛之筆，在于學習成果的最終展示以及學生對知識的探索程度。在學生完成對知識的學習并合作交流探討后，教師應當積極指導全體學生參與學習交流和評價。即學生每學完一篇課文，完成相應的作業(yè)后，就需要作出相應的學習報告，或是提出關于該篇課文還存在的疑惑之處，然后在翻轉課堂中，與教師、同學做探討，提出自己的意見，并對他人的見解作出點評等。如此，方能促使學生揚長避短，并對知識做相應的整合梳理，融會貫通。值得注意的是，翻轉課堂的評價并不局限于學生最終的學習成果，更重要的是關注學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，這就要求語文教師的評價方式應多元化和人性化，對每個學生都要建立起相應的學習檔案，定期總結不同學生的學習狀況、課堂表現(xiàn)、師生交流，等等，真正地將定量與定性、總結性與形成性、自我與他人、小組與個人評價有機結合。而具體的評價內容則為學生自主學習過程中合作學習中的表現(xiàn)、個人學習計劃安排與實施過程、成果匯報，等等。在評價學生成果時，教師要關注學生具體知識技能的掌握程度，在開展合作探究或是個人探究學習時，教師要及時記錄學生的發(fā)展狀況，并反復強調學生應真實記錄具體的實踐過程，如訪談表、調查表或是個人心得體會等。通過這種多元的評價方式，學生也能清晰地感受到自己的進步。

不管是哪種新技術或理念，都需要去嘗試總結，才能知曉是否適用。在小學語文教學中運用翻轉課堂教學模式，教師需要不斷學習理論知識，科學實踐，適時調整，才能令翻轉課堂發(fā)揮其功能，真正成為培養(yǎng)學生自主學習能力、推動教育發(fā)展的好幫手。

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作者簡介：易木妹（1977—），女，廣西賀州人，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。