摘 要：語文是學好其他一切學科的基礎，新課改的推進促進了小學語文教師教學方式的積極改變，并對高效課堂的創(chuàng)建提出了期望，因此，文章將具體研究如何提高小學語文課堂教學質量。

關鍵詞：新課改;小學語文;課堂教學

小學語文教師是新課改下語文課程新標準的執(zhí)行者，也是新課程的實踐者，是推動素質教育的重要一環(huán)。小學生自學能力較差，課堂是其獲取知識的主要渠道，因此完善課堂教學策略，提高課堂教學質量意義重大。

一、目前小學語文課堂存在的問題

1.教師對啟發(fā)式提問的不重視

眾所周知，課堂提問是教師開展教學活動的有效方式。但在實踐中，很多教師只是把提問當成了一種形式。有的教師上課鮮少提問，以滔滔不絕的講解貫穿課堂始末;有的教師在提問之后，馬上就自己給出答案，這種自問自答的教學方式根本不給學生思考的時間和機會。這兩種情況的出現(xiàn)，反映出在小學語文教學過程中，很多教師都只圖盡快將一篇文章的剖析結果灌輸給學生，讓他們牢牢記住，而忽略了通過提問來引導、啟發(fā)學生如何閱讀和賞析一篇文章，這種直接“授人以魚”的方式，從表面上看似乎很有效率，實則相當不利于提升學生的語文水平。

2.課外書籍嚴重匱乏

正所謂熟能生巧，閱讀能力的培養(yǎng)和提高需要學生廣泛地閱讀各類書籍，僅有教材作為閱讀材料，是遠遠不夠的。但就小學生課外書閱讀現(xiàn)狀而言，部分教師思想太過功利，沒意識到課外閱讀的深遠意義。對于缺乏耐心又貪玩的小學生來說，主動靜下心來進行課外書籍閱讀本非易事，如果教師再以“課業(yè)為重，少讀閑書”為名加以反對，正給了學生心安理得的放棄進行課外書籍閱讀的理由。這種不讀課外書的行為，阻礙了學生語文素養(yǎng)的提升，從客觀上降低了語文教學的質量。

二、提高語文課堂質量的策略

1.重視學情，避免兩極分化

五指尚且長短不齊，學生必也水平不均。因此，教師在進行課堂教學時，一定要結合學生學情，警惕揠苗助長的同時，也要避免耽誤學生發(fā)展。在課堂上時，教師可以通過對學生整體的學情評估，將教學難度維持在大多數(shù)學生能接受的水平，縮小學生水平之間的差距。

例如，在學習《青蛙寫詩》這篇課文時，如果直接講解課文，有些連字都認不全的學生肯定跟不上;如果一個字一個字地教，有些語文基礎好的學生肯定覺得浪費時間，因此，教師可以以句子為基本單位進行課文講解。這樣一來，既降低了學困生的聽課難度，也能吸引優(yōu)生的學習興趣。在課堂之外，對于語文較弱又比較內向的學生，教師可以提前指明預習的方向和重難點，提高其預習質量，同時鼓勵他們遇到難題多向教師提問。對于語文較弱但相對外向的學生，教師可以將他們組成學習互助小組，利用合作的力量幫助他們學好語文。教師對學情的精準把握，有利于避免學生兩極分化，促進學生整體提高。

2.利用微課資源，全面促進教學

在微課還未出現(xiàn)的時候，學生通常在課堂上完成語文知識的學習與內化，在這種模式下，很多課堂時間都在讓學生熟悉教材的過程中被浪費掉。而微課資源的運用，使得學生在課前就能根據(jù)教師的視頻有方向性地完成對新知識的預習，待學生對新知識有了基礎的認知之后再上課，學生會學得更輕松，教師也會教得更省力，還可以省出部分課堂時間用于答疑解惑和知識拓展。

例如，學習《趵突泉》這篇文章時，教師可以通過微課讓學生在課前就查清生字的讀音、釋義，并熟悉文章的大體內容，教師在課堂上只需主要賞析文章的語言和分析行文思路。這樣一來，教師在課堂上便能將時間和精力放到關鍵知識點的講解以及給學生查漏補缺、補充課外知識上，提高了小學語文課堂的效率。

同時，小學一個班級少說有幾十人，而一群人的學習能力不可能完全一樣，勢必會有強有弱。教師統(tǒng)一在課堂上教授新知識的教學方式忽視了學生之間學習能力的差異，客觀上也是造成學生之間成績差異大的重要因素。而借助微課資源，學生可以根據(jù)自己對新知識的接受能力自由選擇微課播放的進度。

學習能力稍差的學生，不用擔心跟不上教師的思路，在遇到難點問題的時候可以進行視頻回放，多看幾遍，將其弄懂之后再進行下一階段的學習，避免出現(xiàn)知識漏洞越積越多的情況。而那些學習能力強的學生，便可以將節(jié)省出來的時間用于復習鞏固、下一章節(jié)的預習或者放松自己。這樣一來，微課的應用就很好地解決了由于學生個體差異大，教師不好統(tǒng)一安排教學進度的問題，便于小學語文課堂教學質量的全面提高。

3.善用提問，提高課堂效率

平鋪直敘的文章總是不如跌宕起伏的劇情扣人心弦，語文教學也是同樣的道理，以拋出問題的形式引導學生邊讀邊思考總是能收獲熱烈的反響。

例如，在閱讀《植物媽媽有辦法》時，教師可以問道：“同學們，這篇文章一共描寫了幾位植物媽媽呀？她們分別有怎樣的辦法呢？”這兩個問題都是總結性的，可以培養(yǎng)學生邊閱讀邊勾畫重點的學習習慣。在學習《聽聽，秋的聲音》時，教師可以提問：“提起秋天，大家會想到什么？能聽到什么？”通過發(fā)散性的問題，吸引學生進行討論。同時，教師可以提一些更難一點的問題，比如“同學們還知道其他的植物媽媽嗎，她們又有什么辦法呢”以及“除去詩里所描述的聲音，大家還能想到哪些其他聲音呢”。以此來帶動學生思考，提高課堂質量。

4.通過游戲教學，模擬課文情景

愛玩是孩子的天性，在課堂教學中加入游戲便是寓教于樂思想的完美體現(xiàn)。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文中，一共有小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙四個角色，教師可以選定幾個學生，或者通過學生自薦的方式讓學生自行選擇所要扮演的角色，然后對小蝌蚪找媽媽的過程進行情景再現(xiàn)。這樣的方式，學生不僅可以充分掌握文章內容，還能夠體會到各個人物的內心變化，同時，學生之間的互動可以增強課堂的趣味性，打破學生對語文課堂沉悶乏味的固有認知，提高學生對語文學習的期待。

5.適當安排小實驗，鼓勵學生看課外書

偶爾在課上穿插一點小實驗，能增加學生的新鮮感。如在《曹沖稱象》一文的學習中，曹沖利用船身下沉相同的程度，船上的貨物重量相等的原理測出了大象的重量。教師可以通過實驗，讓學生直觀感受下曹沖稱象的原理。首先，教師準備一個盛有水的容器，在容器內放進一個蘋果，用筆在容器上標記下此時的水位;接著，教師將蘋果取出，往容器內加碎石子，加到水位到達標記的水位線為止;最后，取出石子并稱重，看石子的重量和蘋果的重量是否相等。這樣的教學方式，加深學生印象的同時，還可以幫助學生樹立實踐意識。另外，教師還應鼓勵學生多看多讀多積累，利用課外書增長見聞，豐富語文儲備。

小學語文教學意義深遠，肩負重任的小學語文教師應根據(jù)新課改的要求，重視學情，大膽提問，多運用多媒體，鼓勵課外閱讀，并結合游戲教學和實驗教學等互動性強的教學方式，改變語文教學墨守成規(guī)的現(xiàn)狀，提高語文教學的效率，打造高質量的教學課堂。

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作者簡介：潘佩蓓（1981—），女，壯族，廣西德保人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。