【摘要】《音樂(lè)教學(xué)法》課程在整個(gè)高師音樂(lè)體系中占據(jù)著重要地位，也對(duì)音樂(lè)教師的培養(yǎng)發(fā)揮著巨大作用。在如今這個(gè)基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程面臨改革的時(shí)代，《音樂(lè)教學(xué)法》必須與時(shí)俱進(jìn)，滿(mǎn)足時(shí)代和社會(huì)的需要，積極改革探索，發(fā)揮自己的作用和價(jià)值，才能培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的合格音樂(lè)教師。

【關(guān)鍵詞】高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè);《音樂(lè)教學(xué)法》;課程改革;探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】J60 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）01-0194-02

【本文著錄格式】莊小清.高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)《音樂(lè)教學(xué)法》課程的改革路徑探索[J].北方音樂(lè)，2020，01（02）：194-195.

在這個(gè)高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給音樂(lè)教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。而音樂(lè)老師只這場(chǎng)變革中扮演著重要的角色。需要指出的是，一直以來(lái)高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)忽視了對(duì)教學(xué)能力的重視，過(guò)多注重技術(shù)技能。譬如，當(dāng)下的《音樂(lè)教學(xué)法》中的內(nèi)容還是一直沿用過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)形式和理念，講述的內(nèi)容還是比較陳舊，缺乏創(chuàng)新，這對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師的培養(yǎng)是非常不利的。

一、高師音樂(lè)課程體系中存在的問(wèn)題

（一）課程結(jié)構(gòu)的定位不夠清晰

高師音樂(lè)的創(chuàng)立初衷是培養(yǎng)出一批合格的基礎(chǔ)教育老師，師范性應(yīng)該是他的主要結(jié)構(gòu)特征。但是實(shí)際上有著不少的高師深受傳統(tǒng)課程的影響，把高師音樂(lè)課程體系按照專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的課程體系來(lái)發(fā)展，結(jié)果就使高師音樂(lè)的課程體系和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程體系非常相像，比較注重聲樂(lè)、合唱等課程內(nèi)容，而像音樂(lè)課程研究、心理學(xué)、教育學(xué)等課程的占比就非常小，這就違背了示范性的特點(diǎn)和屬性。這種影響是相互的，從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，一些學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，態(tài)度不夠端正。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于職業(yè)道德、教學(xué)實(shí)習(xí)等可以有效促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力提升的課程內(nèi)容加以重視，這樣的課程體系導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)不清晰，致使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展方向沒(méi)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，從事課堂教學(xué)的能力偏弱，有的同學(xué)甚至到畢業(yè)都沒(méi)有教育教學(xué)的意識(shí)。從某種程度上說(shuō)，極大地傷害了學(xué)生未來(lái)工作的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

一些院校雖然在培養(yǎng)方案中有設(shè)置課程研究、聲樂(lè)教學(xué)法等課程。然而，教授這些課程的專(zhuān)業(yè)課老師彼此相互獨(dú)立教學(xué)，課程之間并沒(méi)有形成有機(jī)的聯(lián)系，在課程內(nèi)容上理論大于實(shí)踐，導(dǎo)致課程效果不理想。學(xué)生很難掌握理解教學(xué)法的原理和精髓，也缺少必要的實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)會(huì)，理論與實(shí)踐脫軌，這樣的課程體系很難培養(yǎng)出合格的音樂(lè)教育人才。

（二）課程內(nèi)容針對(duì)性欠缺

高師音樂(lè)的課程內(nèi)容對(duì)人才的培養(yǎng)方向起著決定作用，目前我國(guó)很多的教育現(xiàn)狀面臨的是課程內(nèi)容跟中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，舞臺(tái)表演這門(mén)課程初衷是引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)中的美感，而在高師教育里面卻強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己來(lái)展示音樂(lè)中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵美。這二者之間的差異還是非常之大的，一定程度上削弱了音樂(lè)教育的針對(duì)性。由于課程內(nèi)容設(shè)置的針對(duì)性不強(qiáng)，也就導(dǎo)致學(xué)生的能力、思想、理念不符合音樂(lè)教學(xué)的需求。

（三）教師的配置不合理

教學(xué)法其實(shí)對(duì)授課老師的各方面素質(zhì)都提出了很高的要求，授課老師既要理論知識(shí)熟練，又要掌握樂(lè)理知識(shí)、鋼琴、聲樂(lè)等知識(shí)技能，還要對(duì)中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)的課程特點(diǎn)加以研究和分析，這么多的要求匯集在一起，如果學(xué)校配備教師過(guò)少的話(huà)是難以勝任的。

（四）教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

教學(xué)法一直以來(lái)都被高師歸納為理論課程采取講授式的授課方法授課，缺少一定的教育實(shí)踐。有部分老師在授課過(guò)程中脫離了實(shí)踐活動(dòng)，缺乏對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的深入理解，也就很難組織學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析討論，沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)案例應(yīng)該有的作用。老師在講課過(guò)程里也存在一些脫離實(shí)踐的問(wèn)題，致使學(xué)生很難將理論聯(lián)系實(shí)踐案例，在以后碰到實(shí)際的問(wèn)題，不知道正確的處理方法。

二、高師音樂(lè)課程改革的有效路徑

（一）課程結(jié)構(gòu)定位的重新設(shè)計(jì)

高師課程改革應(yīng)該盡可能考慮到對(duì)于人才的培養(yǎng)，而不應(yīng)該一味地模仿專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的課程模式。對(duì)于那些只開(kāi)設(shè)了一門(mén)《音樂(lè)教學(xué)法》課程的高師，可以對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，將單一的課程調(diào)整為系列課程。把實(shí)踐和理論相結(jié)合，把講、聽(tīng)、練有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)一起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐指導(dǎo)理論，從中也可以總結(jié)出教學(xué)中存在的問(wèn)題。每學(xué)期盡可能安排不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容，譬如教學(xué)管理、課堂教學(xué)、課外音樂(lè)活動(dòng)等，這樣可以不斷地對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、探討、改進(jìn)，既可以提高學(xué)生的課堂教學(xué)能力，也可以更好地提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。

（二）課堂內(nèi)容的改革創(chuàng)新

《音樂(lè)教學(xué)法》課程的教學(xué)范圍不能局限于基礎(chǔ)音樂(lè)理論知識(shí)，對(duì)于音樂(lè)課程的其他方向也應(yīng)該有所覆蓋涉及。譬如器樂(lè)、聲樂(lè)、管樂(lè)等知識(shí)內(nèi)容，形成多樣化的課程體系，使各個(gè)音樂(lè)體系之間有機(jī)地結(jié)合、聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能掌握音樂(lè)課程的教學(xué)規(guī)律和技巧。對(duì)于中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，同時(shí)吸取國(guó)外音樂(lè)教育的先進(jìn)理念和模式。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，有效地利用好互聯(lián)網(wǎng)這一資源，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，還能彌補(bǔ)課堂上覆蓋不到的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新思維，從而在未來(lái)的工作領(lǐng)域發(fā)揮作用。

（三）教師配置問(wèn)題的優(yōu)化

由于《音樂(lè)教學(xué)法》課程的專(zhuān)業(yè)性，高師在任課的老師的選擇上應(yīng)該加以重視，應(yīng)該由音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任，這一點(diǎn)尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，教育專(zhuān)業(yè)的老師在教學(xué)技巧等方面有著自己獨(dú)到的理解和研究。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)方法的特征特點(diǎn)，他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)更加扎實(shí)、全面，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量也有著明顯的提升。正因?yàn)檫@樣，高師《音樂(lè)教學(xué)法》課程的老師應(yīng)該具備教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)不斷促進(jìn)《音樂(lè)教學(xué)法》課程的專(zhuān)業(yè)化，合理分配，發(fā)揮其最大效用，有效保障專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)。

（四）教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新

教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能將眼光拘泥于教材提供的內(nèi)容上，而是應(yīng)該在聯(lián)系現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將一些基礎(chǔ)音樂(lè)改革的內(nèi)容整理補(bǔ)充到《音樂(lè)教學(xué)法》的課程內(nèi)容中來(lái)，既講授音樂(lè)教學(xué)理論，又有較強(qiáng)的實(shí)踐內(nèi)容。教學(xué)老師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，不斷學(xué)習(xí)掌握新的教學(xué)理念，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新新的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。針對(duì)各階段音樂(lè)教育模式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)信息交流，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)。提供一些優(yōu)秀的案例讓學(xué)生觀摩感受和學(xué)習(xí)，使學(xué)生既可以理解理論知識(shí)又可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新的教育理論;其次，搭配與教材相關(guān)的課程內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。例如，選取一些優(yōu)秀的音樂(lè)課點(diǎn)評(píng)錄像給學(xué)生觀看，以此來(lái)拓寬他們的視野，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。還有一些諸如小組討論的方式，對(duì)于一些優(yōu)秀的課程案例進(jìn)行研究并進(jìn)行分析總結(jié)，探討出更加科學(xué)的新型教學(xué)案例。

三、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)的音樂(lè)教育是音樂(lè)學(xué)生到教師轉(zhuǎn)變過(guò)渡的橋梁，所以，高師音樂(lè)教育有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和責(zé)任。高師《音樂(lè)教學(xué)法》怎么樣才能實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)價(jià)值，怎么樣為中小學(xué)課堂培養(yǎng)出一批合格優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，這是一個(gè)非常值得研究的課題。面對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)的改革，高師《音樂(lè)教學(xué)法》應(yīng)該加大課程的改革力度和決心，充分發(fā)揮《音樂(lè)教學(xué)法》的教學(xué)屬性和價(jià)值，從發(fā)展的客觀實(shí)際情況出發(fā)，充分了解當(dāng)代音樂(lè)教育的目標(biāo)和發(fā)展方向，對(duì)整個(gè)音樂(lè)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于新型師資力量的要求，為國(guó)家為社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：莊小清（1974—），女，海南臨高縣人，瓊臺(tái)師范學(xué)院，副教授，研究方向：音樂(lè)教育、教師教育。