鄧蘭枝

摘 要：在人類社會中，語言是人類最重要的交際工具和信息載體。隨著新課程改革的不斷深入，國家教育部門對母語教育也越來越重視，在現(xiàn)代教育中培養(yǎng)和提高學(xué)生的母語表達能力，是每個教育工作者必須重視的一項教學(xué)任務(wù)。文章主要分析了小學(xué)母語教學(xué)的現(xiàn)狀，具體探討了教師在教學(xué)過程中如何對小學(xué)生進行母語教學(xué)——在母語教學(xué)過程中發(fā)揮示范作用;注意開展豐富的活動，讓學(xué)生主動地參與母語學(xué)習(xí);與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系;營造出良好的母語教學(xué)氛圍。希望通過這些措施，讓學(xué)生認識到母語教學(xué)的重要性，提高學(xué)生的母語表達能力，進而促進我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);母語教學(xué);教學(xué)策略

在我國，所謂的母語教學(xué)，指漢語教學(xué)，也就是我們常說的語文教學(xué)。在母語教學(xué)活動中，口語交際以及寫作都是通過語言來進行交流、溝通的，而這個過程往往是母語教師在教學(xué)過程中的重難點。一些學(xué)生對母語教學(xué)存在著畏懼心理，認為母語學(xué)習(xí)起來十分困難，造成了母語習(xí)作以及口語交際很難突破的困難。在民族地區(qū)，教師在教學(xué)過程中必須重視母語教學(xué)，在日常授課中采取行之有效的措施，提高學(xué)生對母語教學(xué)的積極性和興趣，讓學(xué)生主動地參與母語教學(xué)。教師的母語教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在教學(xué)課堂中，也應(yīng)該在課外對學(xué)生們進行有效的滲透。教師在教學(xué)過程中一定要為學(xué)生創(chuàng)造良好的母語教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有更多的時間參與母語教學(xué)，及時地鞏固母語知識，做到理論與實踐相結(jié)合，達到學(xué)以致用的效果。

我國是一個多民族國家，每個民族都有自己的語言。但是隨著經(jīng)濟社會的進步以及計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信等設(shè)備的迅速發(fā)展，我國母語教育出現(xiàn)了被弱化的現(xiàn)象。在這樣的情況下，不利于學(xué)生掌握和使用好國家通用的語言，也不利于將來國家經(jīng)濟社會的發(fā)展，因此，在學(xué)生的求學(xué)階段，學(xué)校教師必須認識到母語教學(xué)的重要性，采取一定的措施來提高學(xué)生的母語水平。

一、母語教學(xué)的重要性分析

隨著中國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，在國際上的地位也越來越高，漢語被世界越來越多的國家所認可和接受。眾所周知，語言是人類最重要的交際工具和信息的載體。說好普通話、寫好規(guī)范字，是目前中國語言文字工作對學(xué)校、機關(guān)、媒體等提出的基本要求。學(xué)生只有掌握和使用普通話，才能達到說普通話的要求。在國家的一些正式場合以及公共交際場所，能否正確自覺地使用普通話，是一個學(xué)生是否具備國家意識、法律意識以及現(xiàn)代意識的具體表現(xiàn)。因此，在這種情況下，學(xué)校教師必須重視對學(xué)生母語教學(xué)的培養(yǎng)。

教師在對學(xué)生進行學(xué)科知識教授的同時，將母語教學(xué)滲透學(xué)科教學(xué)中。但據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，一些其他學(xué)科的教師普遍地將母語教學(xué)當(dāng)作語文教師的責(zé)任，因此在一些其他學(xué)科的授課過程中，教師普遍使用方言教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生使用普通話的機會減少。并且學(xué)生受到教師方言的影響，在應(yīng)用普通話表述自己的意思時，很容易將一些方言中的詞匯轉(zhuǎn)化為普通話詞匯，導(dǎo)致人們對普通話的理解產(chǎn)生困難。全國高校必須要全面重視母語教學(xué)的重要性，將普及普通話作為學(xué)校發(fā)展的重要責(zé)任，納入學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、納入常規(guī)化的管理、納入教師的基本訓(xùn)練當(dāng)中，全面滲透進學(xué)生們的日常生活以及社會實踐中來，促進學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

（一）對教學(xué)課堂的意義

眾所周知，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)普通話的主要場所。只有學(xué)校形成了一個良好的學(xué)習(xí)普通話的語言環(huán)境，那么學(xué)生經(jīng)過長時間的練習(xí)和鍛煉，才能有效地提高母語表達能力以及運用能力。語言是提高學(xué)生思維能力的主要載體之一，在學(xué)生的寫作文章或者口語交際過程中，如果能正確地應(yīng)用流利的普通話，邊說邊思考，就可以把文章的大體結(jié)構(gòu)說出來，有效地提高學(xué)生的寫作能力。同時，學(xué)校教師加強對學(xué)生的母語教學(xué)，還可以有效地提高學(xué)生的閱讀表達能力，讓學(xué)生在進行閱讀理解的過程中，更好地理解文章作者所要表達的中心思想、情感理念，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的情感共鳴，輕輕松松地讀懂文章。

（二）對繼承中華優(yōu)秀文化方面的意義

作為民族之根基，母語裝載與傳承著我國數(shù)千年的優(yōu)秀文化，積淀著中華文化的精粹，涵蓋著豐富的中華民族精神和中華民族智慧。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)母語，也就是用中華優(yōu)秀文化的乳汁哺育學(xué)生健康成長，加深學(xué)生對中華文化的認識，增強學(xué)生對中華文化的自信，促使學(xué)生自覺加入繼承和創(chuàng)新中華文化的隊伍中。

再者，漢字作為世界上唯一使用至今的自源古典文字，記錄、傳承著博大精深的中華文化。漢字分為象形字、指示字、會意字、形聲字、假借字、轉(zhuǎn)注字，其形美、音美、義美兼具，既悅目、悅耳又悅心。帶領(lǐng)小學(xué)生進入漢字寶庫探究、遨游，能豐富學(xué)生的知識，增強學(xué)生的能力，增長學(xué)生的智慧，提高學(xué)生對自然、社會、人生的認識。

（三）社會效應(yīng)

新形勢下，我國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，人類社會也進入了一個嶄新的時代——知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代的來臨意味著人們對知識的創(chuàng)新發(fā)展將成為經(jīng)濟社會發(fā)展的最基本資源和生產(chǎn)的最基本要素。人們開始越來越重視知識的作用，在這個過程中，正確地應(yīng)用語言表達，可以拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生進行有效的知識創(chuàng)新，從長遠來看，有利于國家科學(xué)技術(shù)的進步和綜合實力的提升。

（四）促進學(xué)生各方面的發(fā)展

在促進情緒情感發(fā)展方面。英國薩里大學(xué)的“情感談話”研究表明，早期接觸母語的豐富程度對學(xué)生的情緒和智力發(fā)展會產(chǎn)生重要影響。一般來說，對母語接觸過多，尤其是接觸那些包含情緒詞匯的語言，能夠增強學(xué)生的情緒體驗和促進學(xué)生的情感發(fā)展。

在促進第二語言學(xué)習(xí)方面。在教育心理學(xué)中，有個名詞叫“學(xué)習(xí)遷移”，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果劃分，可以把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負遷移。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，即為正遷移，我們常說的“舉一反三”“觸類旁通”等就屬于正遷移;一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，則為負遷移。趙志敏在《母語基礎(chǔ)對二語習(xí)得的重要性研究》一文指出，對于年齡過小的漢語兒童，沒打好母語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)第二語言時就會不知所措。也就是說，沒有適當(dāng)?shù)哪刚Z基礎(chǔ)，很難學(xué)好第二語言;若對母語掌握得好，在學(xué)習(xí)第二語言時，則正向遷移將多于負向遷移。

二、學(xué)校母語教學(xué)的現(xiàn)狀

在一些地區(qū)，由于教師在教學(xué)過程中對母語教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)生只有在教學(xué)課堂上甚至是語文課上才會使用普通話。學(xué)生和教師對普通話的認識程度普遍不高，并且在一些地區(qū)，例如，四川、云南等，存在著前后鼻音不分、平翹舌不分、邊音鼻音不分、“h”“f”不分等現(xiàn)象，所以這些地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話相對來說比較困難。

語文課是語文教師教授給學(xué)生語言文學(xué)知識以及具備基本語言文字素養(yǎng)的課程，語文課歷來講究的是聽、說、讀、寫四門功夫，而這當(dāng)中的“說”，需要具備聽、寫、讀三樣功夫才能完成。也就是說，能正確地“說”出來，這也就占用了語文教師的大部分教學(xué)時間，但是也只有這樣才能使語文課的母語教學(xué)取得顯著效果。但是，即使是在語文授課課堂中，也仍然存在著學(xué)生普通話表達困難、運用能力比較差的現(xiàn)象。如果語文教師使用方言授課或者使用方言提問，那么學(xué)生也必然使用方言回應(yīng)。在這種情況下，語文的母語教學(xué)沒有形成一個特定的語言環(huán)境。學(xué)生也不能在語文教學(xué)課堂中很好地應(yīng)用普通話，導(dǎo)致了學(xué)生的母語教學(xué)發(fā)展程度落后，不能很好地掌握和運用母語，這不論對個人、社會還是國家的發(fā)展，都是十分不利的。

三、學(xué)校應(yīng)用母語教學(xué)的措施

（一）教師在母語教學(xué)過程中發(fā)揮示范作用

要想全面地提高學(xué)生的母語表達能力，學(xué)校可以采取一系列有效的措施。例如，舉辦母語交流會、母語演講比賽以及母語故事會等一系列的活動，但是，不管舉辦什么樣的活動，其中最重要的主導(dǎo)者還是教師。換言之，教師是母語教學(xué)課堂上的主力軍。此外，小學(xué)階段的學(xué)生具有較強的向師性，為此，作為一名合格的教師，必須要起到模范帶頭的作用，不斷增強自身的母語能力。

正常情況下，人類對于語言的習(xí)得，往往是從聽開始，而后才是說、讀、寫。例如，牙牙學(xué)語的嬰兒，在模仿他人說話之前，需要仔細傾聽對方的發(fā)音。此外，實驗心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）通過實驗研究得出，人類對外界信息的獲得有11%是通過聽覺來實現(xiàn)的?？梢?，聽這一實踐活動對母語的學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系。為此，無論是在教學(xué)的課堂上，還是在課下，教師在與學(xué)生的交流和溝通中，不僅自身應(yīng)該盡量要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來交流。因此，無論學(xué)生看到什么或者聽到什么，都會下意識地模仿，在這種情況下，教師應(yīng)用母語跟學(xué)生進行交流，就會在潛移默化之中培養(yǎng)起學(xué)生的口語表達能力，讓學(xué)生也養(yǎng)成講母語、說母語的習(xí)慣。

總而言之，教師在母語教學(xué)過程中的影響力是十分重要的，教師必須要承擔(dān)起教授母語的重任，采取有效的措施，從字、詞、句、段抓起，訓(xùn)練學(xué)生在母語方面的聽、說、讀、寫的能力，以整體地推進學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的母語表達能力。

（二）教師要開展豐富的活動，讓學(xué)生主動地參與母語學(xué)習(xí)

在母語教學(xué)過程中，教師切忌“一言堂”，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要有學(xué)生是課堂教學(xué)的主體的意識，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。教師在對學(xué)生進行母語教學(xué)時，必須培養(yǎng)起學(xué)生主動參與的意識，鼓勵學(xué)生積極地融入到課堂使用普通話的氛圍當(dāng)中。只有這樣，學(xué)生才會減輕對使用母語學(xué)習(xí)的畏懼感，培養(yǎng)起學(xué)生的嚴謹、細致的學(xué)習(xí)態(tài)度以及百折不撓的精神。

斯金納的迷箱實驗告訴我們，人和動物的行為分為“操作性行為”和“應(yīng)答性行為”兩種。操作性行為是有機體自發(fā)做出的反應(yīng)，而應(yīng)答性行為則由特定的刺激引起。在此條件下，積極的強化物可以刺激有機體的操作性行為，產(chǎn)生正強化作用。根據(jù)這一心理學(xué)知識，教師可以開展豐富多樣的有獎活動，以此刺激、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)母語的行為。因為小學(xué)生受年齡限制，他的學(xué)習(xí)主動性和積極性較為欠缺，需要第三者的介入，而有獎活動則能很好地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)母語的積極性。例如，教師可以定期在班級開展朗誦比賽、講故事比賽、寫作比賽、辯論比賽等等，注意涉及面要廣，以最大限度地訓(xùn)練學(xué)生在母語方面的聽說讀寫能力。開展有獎活動，一方面，有利于調(diào)動與提高學(xué)生學(xué)習(xí)母語、運用母語的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位;另一方面，能通過活動有效地提高學(xué)生對母語的掌握程度，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

除此之外，學(xué)校教師還可以將課堂的母語教學(xué)擴大到學(xué)生的社會實踐當(dāng)中，通過學(xué)校與學(xué)生之間的生活聯(lián)系，將課堂上的母語知識與學(xué)生的社會實踐進行有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生在參與社會實踐的過程中養(yǎng)成說母語的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的母語學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)能力，為將來學(xué)生走向社會奠定良好的基礎(chǔ)，從而有效地達成母語教學(xué)的目的。

（三）教師與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系

母語教學(xué)的有效開展離不開學(xué)生的主動參與，只有學(xué)生主動地參與母語教學(xué)，才能有效地提高學(xué)生的母語表達能力。在學(xué)生的母語學(xué)習(xí)過程中，教師首先要尊重學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生在母語學(xué)習(xí)過程中的每一個想法和觀點，讓學(xué)生積極地融入母語教學(xué)。在學(xué)生母語學(xué)習(xí)過程中，教師要與學(xué)生進行友好的互動，建立起良好的師生關(guān)系。

所謂的師生關(guān)系，是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。作為教師，我們需要克服“以教師為中心”或“以兒童為中心”的片面師生觀念，與學(xué)生建立起民主平等、心理相容、教學(xué)相長等師生關(guān)系，既保持教師的主導(dǎo)地位，又重視學(xué)生的主體地位。只有與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，才能讓正常的母語教學(xué)活動順利開展，學(xué)生才會“親其師，信其道”，教師才能有效地掌握學(xué)生母語學(xué)習(xí)的程度，進而有針對性地對學(xué)生進行母語教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立起母語學(xué)習(xí)的信心，提高母語教學(xué)課堂的效率。例如，在學(xué)生的母語學(xué)習(xí)過程中，教師可以將學(xué)生劃分成不同的母語學(xué)習(xí)小組，積極的鼓勵學(xué)生進行母語學(xué)習(xí)心得的分享。除此之外，語文教師還可以提出學(xué)習(xí)母語過程中產(chǎn)生的一系列問題，讓學(xué)生通過小組合作的方式進行分析和探討，回答教師提出的問題。其中，對于一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以對其進行有效的激勵，激發(fā)學(xué)生的母語學(xué)習(xí)課堂的參與度，讓學(xué)生更加積極、主動地參與母語學(xué)習(xí)，提高母語教學(xué)課堂的效率，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（四）營造出良好的母語教學(xué)氛圍

愛因斯坦為什么說“興趣是最好的老師”？一般來說，當(dāng)學(xué)生對于某些知識或技能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，他們就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使他們主動、積極地投入一定的學(xué)習(xí)行為中。

因此，教師在對學(xué)生進行母語教學(xué)過程中，一定要尊重學(xué)生對母語學(xué)習(xí)感興趣的方面，根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進行母語的授課學(xué)習(xí)，以此充分地調(diào)動學(xué)生的母語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的母語表達能力。另外，學(xué)生的心理發(fā)展雖然會經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域等方面往往不盡相同，表現(xiàn)出個體的差異性，為此，在對學(xué)生進行母語教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的母語表達能力，及時改變自己的母語教學(xué)觀念，采取多樣化的母語教學(xué)方式，幫助學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的母語教學(xué)模式，倡導(dǎo)個性化的母語學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生進行母語學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點，為學(xué)生推薦不同的母語學(xué)習(xí)書籍，讓學(xué)生在母語書籍的閱讀過程中，教師可以為學(xué)生播放一些舒緩的歌曲，讓學(xué)生積極地融入母語學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的個性化母語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出舒適、和諧學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，語文教師還要耐心地對學(xué)生進行母語教學(xué)的指導(dǎo)，密切關(guān)注學(xué)生在母語學(xué)習(xí)過程中的心理變化情況，及時地解決學(xué)生在母語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，為學(xué)生樹立起母語學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生進行口語學(xué)習(xí)比成年人更具有優(yōu)勢，因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，學(xué)校教師必須重視對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，有針對性地開展母語教學(xué)，在教學(xué)過程中，明確母語教學(xué)的目的和內(nèi)容，掌握母語教學(xué)的基本特點，改變原先傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，采取行之有效的措施，找到學(xué)生感興趣的母語教學(xué)方式進行教學(xué)管理，提高學(xué)生對母語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在學(xué)校制定出相關(guān)的母語教學(xué)策略，全面促進學(xué)校母語教學(xué)的發(fā)展，進而促進我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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