李桂燕

摘 要：從我國(guó)目前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要，為此教師應(yīng)重視以學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)。文章從目前我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)面臨的問(wèn)題、英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的含義與作用、基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐四個(gè)方面深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維品質(zhì);閱讀教學(xué)

新課程明確指出了英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生思維能力的主要任務(wù)，教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，形成一定的語(yǔ)言技能，也要促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)以及英語(yǔ)素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效率提高的目標(biāo)。

一、目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)不清晰

教師在閱讀教學(xué)之前應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)，這是十分關(guān)鍵的。小學(xué)英語(yǔ)閱讀可以分為兩個(gè)重要的部分：學(xué)習(xí)閱讀與閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)閱讀指的是在閱讀中掌握多種閱讀方法;閱讀學(xué)習(xí)指的是在閱讀中獲取相關(guān)的文本信息。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師并不能很好地把握這個(gè)部分，且大部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為主。

實(shí)際上，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)屬于一個(gè)比較籠統(tǒng)的概念，針對(duì)不同的學(xué)段以及不同的教材，閱讀教學(xué)的目標(biāo)也不同。為此，教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)將發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)放在首要位置，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)以及核心素養(yǎng)的提高。

（二）課堂閱讀評(píng)價(jià)的方式單一

根據(jù)其他教師在英語(yǔ)課堂上的教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，很多教師在閱讀課上運(yùn)用的都是比較單一的評(píng)價(jià)方法。雖說(shuō)新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，有的放矢地評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀課上的表現(xiàn)。但是很多教師在閱讀課上仍然是以單一的評(píng)價(jià)方式為主，主要原因就是教師并沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要性。需要注意的是，教師在閱讀課上評(píng)價(jià)的內(nèi)容也比較單一，除了“best”“Very good”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言外沒(méi)有運(yùn)用其他評(píng)價(jià)語(yǔ)。小學(xué)生剛接觸到英語(yǔ)學(xué)科，教師應(yīng)盡可能地運(yùn)用賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，且運(yùn)用豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如此才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而為發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)面臨的問(wèn)題

當(dāng)前，很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科最重要的就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言技能，沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，也有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為此，這部分教師在教學(xué)中也都是圍繞著這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

從目前我國(guó)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為的測(cè)評(píng)方式來(lái)分析，總結(jié)性的測(cè)評(píng)方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，即檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握仍然以測(cè)驗(yàn)為主。再加上教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，使得課堂上并未能體現(xiàn)出新課程理念（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體），如此也就因?yàn)闆](méi)有突出學(xué)生的課堂主體，最終無(wú)法開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的個(gè)體差異較大（如興趣、成長(zhǎng)環(huán)境等），使得學(xué)生的個(gè)性化差異比較大，因此也就不利于教師在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也給教師教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。

三、英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的含義與作用

思維品質(zhì)主要指的是人思維品質(zhì)的個(gè)性特征，思維品質(zhì)的高低會(huì)直接影響我們學(xué)習(xí)知識(shí)以及做事情的效率。思維品質(zhì)也不同程度地反映了我們每個(gè)人智力以及思維水平方面的差異（主要包含六個(gè)方面：批判性、靈活性、深刻性、系統(tǒng)性、敏捷性與獨(dú)創(chuàng)性）。有了這個(gè)定義做基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為英語(yǔ)閱讀的思維品質(zhì)也與我們看待事物的角度有著直接的聯(lián)系，也就是在閱讀英語(yǔ)素材時(shí)也應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)換看待問(wèn)題的角度，同時(shí)注意兩種不同語(yǔ)言在各方面的差異，如思維模式以及表達(dá)等方面。

就英語(yǔ)思維品質(zhì)來(lái)說(shuō)，其主要體現(xiàn)為單詞的詞義、句法、語(yǔ)法用法等方面，若在閱讀中注意這些問(wèn)題，并以此建構(gòu)良好的思維品質(zhì)，將其不斷內(nèi)化為科學(xué)的一種學(xué)習(xí)機(jī)制，讓我們更加準(zhǔn)確地理解原文，也能大大提高英語(yǔ)閱讀的效率。

學(xué)生具備良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)之后，在沒(méi)有掌握大量詞匯、句法以及語(yǔ)法的情況下也能快速理解一些復(fù)雜的內(nèi)容。在實(shí)際中我們也能發(fā)現(xiàn)，很多口語(yǔ)化的詞匯能轉(zhuǎn)換為一些正式的抽象詞匯。可見(jiàn)，只有讓學(xué)生掌握了這些思維模式，才能架起不同詞匯以及詞義之間可以自由轉(zhuǎn)換的橋梁，也表明學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)已經(jīng)進(jìn)入事半功倍的快車道，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力具有深遠(yuǎn)的意義。

四、基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）巧設(shè)懸念，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

學(xué)起于思?xì)w于思，思源于疑以解疑。懸念也就是以原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)置有懸念的認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生對(duì)人物的命運(yùn)、故事的發(fā)展等產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望等心理，從而更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)與思維活動(dòng)。懸念能將學(xué)生的疑問(wèn)激發(fā)出來(lái)，而問(wèn)題又是學(xué)生思維的啟發(fā)器，同時(shí)也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要載體。為此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)，如此也能解決課堂教學(xué)過(guò)于平鋪直敘的問(wèn)題。以教學(xué)Have a good time in Hainan這部分的內(nèi)容為例，筆者創(chuàng)設(shè)了懸念進(jìn)行閱讀教學(xué)。首先，Play a guessing game：教師出示了幾張代表性的風(fēng)景圖，讓學(xué)生看圖片猜一猜圖片是在哪個(gè)城市拍的。在這個(gè)游戲的過(guò)程中，學(xué)生參與的積極性以及熱情更高了。其次，讓學(xué)生欣賞歌曲。在聽(tīng)相關(guān)歌曲的時(shí)候，學(xué)生更容易融入情境。最后，出示海南的地圖，讓學(xué)生大膽地想象，并假設(shè)自己去海南旅游應(yīng)如何度過(guò)美好的時(shí)光。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維變得更加活躍，且閱讀的興趣更濃?？梢?jiàn)，在此教學(xué)案例中，筆者以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，巧妙地設(shè)置了懸念，將學(xué)生的注意力牢牢地鎖定，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能讓學(xué)生更加主動(dòng)地閱讀。此外，在課堂活動(dòng)中學(xué)生的思維也變得更加活躍，達(dá)到了激活學(xué)生思維的作用。

（二）依托有效問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生自主思維、理性思維

問(wèn)題是思維的源泉，教師在閱讀教學(xué)中也應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維，給學(xué)生更多提問(wèn)的機(jī)會(huì)，也應(yīng)該設(shè)計(jì)更多有思維含量的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生不斷提高解決問(wèn)題的能力。

1. 勤提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的自主思維

從傳統(tǒng)的課堂來(lái)看，教師在課堂上更關(guān)注的是能否順利地回答教師提出的一切問(wèn)題，且基本上沒(méi)有考慮學(xué)生是否有疑問(wèn)，沒(méi)有給學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，使得學(xué)生的思維被動(dòng)性地發(fā)展。為此，在閱讀課上教師應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，逐漸激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及自主思維能力。以課文Have a good time in Hainan為例，筆者在上課前與學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話。

師：同學(xué)們，今天我們將學(xué)習(xí)“Have a good time in Hainan”這部分的內(nèi)容，你們想在這節(jié)課中學(xué)習(xí)到哪些內(nèi)容呢？在閱讀這篇文章之前，同學(xué)們可以提出一些相關(guān)的問(wèn)題。

生1：Where are they going to travel？

生2：What are they going to do these days？

生3：How are they going to go there？

……

這個(gè)過(guò)程中，筆者將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理需求結(jié)合在一起，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀文本，在此過(guò)程中學(xué)生不斷地思考、探究，這樣也就促進(jìn)了學(xué)生自主思維能力的提高。

2. 巧設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生理性思維發(fā)展

語(yǔ)篇教學(xué)的主體是讀中環(huán)節(jié)。教師在課堂上給學(xué)生提出的問(wèn)題也應(yīng)考慮是否與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，且提出的問(wèn)題也要盡可能地接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能更快地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而幫助學(xué)生理清閱讀的思路并建構(gòu)思維路徑。比如，教學(xué)What do you usually do on Sunday？ 時(shí)，筆者先是讓學(xué)生快速地閱讀文章，并給學(xué)生提問(wèn)：“如何用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)描述自己星期天經(jīng)常做的事情？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解。在此之后，教師繼續(xù)讓學(xué)生閱讀文章，并畫(huà)出文章中的一些關(guān)鍵詞，例如如何詢問(wèn)別人某天做了什么。緊接著，筆者讓學(xué)生分小組互相提問(wèn)自己在課余、周末或者其他時(shí)間都做了什么，讓學(xué)生在愉快的氣氛中進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，在問(wèn)題的輔助下，學(xué)生加深了對(duì)語(yǔ)篇的理解，也掌握了一定的思維方法與閱讀技能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

（三）重視繪本閱讀，提升學(xué)生整合思維

1. 營(yíng)造閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與繪本互動(dòng)

在繪本閱讀教學(xué)中，給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境是十分重要的，良好的環(huán)境也會(huì)對(duì)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。教師可以利用好各種空間創(chuàng)造大環(huán)境，比如利用長(zhǎng)廊、樓梯、墻面等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂閱讀氛圍，將繪本故事粘貼在墻面上，引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生互動(dòng)有利的環(huán)境;設(shè)立閱讀室，以小學(xué)生的性格特點(diǎn)擺設(shè)閱讀室，比如如何陳設(shè)書(shū)架、如何擺放彩墊等等，盡量給學(xué)生提供一個(gè)溫馨、安靜且又充滿愛(ài)意的閱讀環(huán)境。值得注意的是，教師也應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求以及特點(diǎn)選擇繪本主體的內(nèi)容及其開(kāi)展繪本教學(xué)的頻率。有條件的也可以布置班級(jí)閱讀環(huán)境，比如開(kāi)設(shè)“快樂(lè)閱讀吧”，選擇一些經(jīng)典的繪本給學(xué)生閱讀;同時(shí)也可以將學(xué)生在閱讀中提出的問(wèn)題以及運(yùn)用到的繪本陳列出來(lái)，供學(xué)生在此認(rèn)知與鞏固。

2. 重視合作拼圖教學(xué)，激發(fā)學(xué)生整合思維

教師在繪本閱讀教學(xué)時(shí)也可以運(yùn)用合作拼圖的方式教學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的整合思維。但是教師在教學(xué)時(shí)也可以將繪本的內(nèi)容分散開(kāi)來(lái)，并將其分別發(fā)布給不同的學(xué)生，讓學(xué)生在故事中自主思考并猜測(cè)，接著也可以讓學(xué)生互動(dòng)交流，與其他同學(xué)交換故事片段并組合，這個(gè)過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。學(xué)生在合作的過(guò)程中不斷整合故事，在此之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入地理解這個(gè)故事，并自主閱讀，如此不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。以教學(xué)關(guān)于不同寵物喜愛(ài)不同的玩具的繪本內(nèi)容為例，教師可以充分利用合作拼圖教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維。這個(gè)繪本故事的主人公是Tiger，故事講述了不同寵物的不同玩具。在這個(gè)繪本故事中，筆者將繪本故事分成了三個(gè)部分的內(nèi)容：一個(gè)是Tiger寵物的類別，主要是三類（car、mouse、dog）;另一個(gè)是寵物喜歡的玩具（分別是toy、ball、house）;還有一個(gè)是寵物玩耍過(guò)程中形容它們的動(dòng)詞（分別是run、hold、sit）。在此之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考不同類別的寵物喜歡什么樣的玩具，并給學(xué)生敘述故事，讓學(xué)生了解故事拼接的基本內(nèi)容。在此之后筆者按照寵物種類的不同給學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)，并讓學(xué)生分組閱讀。這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生先自主閱讀，了解文本的基本內(nèi)容之后再小組討論，最后將小組的任務(wù)故事進(jìn)行拼接與整合，如此也就形成較為完整的一個(gè)繪本故事。在這樣的方式下，學(xué)生的思維能力不斷發(fā)展，合作精神得到培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，智力最核心的內(nèi)容就是思維，若沒(méi)有思維的參與，就很難高效地開(kāi)展課堂教學(xué)。閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)學(xué)科的重點(diǎn)，在當(dāng)前新課程深化改革的背景下，教師更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，注重激發(fā)學(xué)生的思維潛能，如此也能提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。

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