彭麗

摘 要：先學(xué)后教模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種重要的教學(xué)模式，是一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提升課堂教學(xué)有效性的有效方式，它對(duì)提升學(xué)生閱讀能力和教學(xué)效果發(fā)揮著很大的作用。為此，文章對(duì)這種模式的意義做了深入解讀，并具體探討了這種模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中導(dǎo)課環(huán)節(jié)、閱讀環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、品讀與感悟環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用策略，提出了模式順利開展的保障措施。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

先學(xué)后教模式的系統(tǒng)性非常明顯，首先課前預(yù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們?cè)诮虒W(xué)中一直提倡課前預(yù)習(xí)，這樣不僅能夠確保課堂授課的流暢性，同時(shí)也非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是這一環(huán)節(jié)的工作在以往的教學(xué)中開展得并不深入，對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容、方式、實(shí)際工作環(huán)節(jié)沒(méi)有給出更加具體的指導(dǎo)，這種現(xiàn)象在先學(xué)后教模式中應(yīng)當(dāng)給出進(jìn)一步的完善。課中指導(dǎo)也是先學(xué)后教模式中的一項(xiàng)重要工作和課題。課中指導(dǎo)實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)入“先學(xué)后教”模式中的“教”這一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)直接影響模式開展的有效性。課后練習(xí)也是一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)更加完善課后練習(xí)的針對(duì)性和科學(xué)性?？偠灾?，先學(xué)后教模式是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的指導(dǎo)方式，對(duì)于提升教學(xué)效果和豐富教學(xué)內(nèi)容具有十分重要的影響。尤其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中開展這種教學(xué)探索對(duì)于更加有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中先學(xué)后教的運(yùn)用

（一）導(dǎo)課環(huán)節(jié)

導(dǎo)課是閱讀教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量將直接影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量。導(dǎo)課可分為直接導(dǎo)課和間接導(dǎo)課兩種模式。所謂間接導(dǎo)課是通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，將接下來(lái)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和努力的方向做必要的提示。間接導(dǎo)入的方式非常靈活，從原則上看可以提前進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，也可以即興發(fā)揮。但是即興發(fā)揮一般是對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師還是需要提前規(guī)劃設(shè)計(jì)。具體而言，導(dǎo)入的方式可以用故事、圖片、歌曲，以及社會(huì)事件等等?？傊?，無(wú)論采取哪種方式引入正題，都應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性原則和趣味性原則，即間接導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生好奇。這樣在接下來(lái)的閱讀中他們才能保持充足的動(dòng)力和高度的注意力，這對(duì)于提升閱讀效果具有非常重要的意義和作用。直接導(dǎo)課主要是將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接傳達(dá)給學(xué)生，使其在閱讀過(guò)程中能夠更好地引起他們的注意。在這樣的過(guò)程中，教師對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行板書，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（二）閱讀環(huán)節(jié)

閱讀是指學(xué)生在沒(méi)有教師的幫助和指導(dǎo)下自行完成對(duì)文章的閱讀，這也是先學(xué)后教過(guò)程中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)在這個(gè)過(guò)程中也可稱之為初讀。學(xué)生對(duì)這些文章的第一次閱讀效率是非常高的，他們能夠根據(jù)自己的興趣和前期教師導(dǎo)課工作的啟發(fā)完成對(duì)文章的總體把握。在腦海中形成對(duì)知識(shí)和文章的初步興趣。在這樣的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的閱讀環(huán)境。學(xué)生在閱讀過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)把握課文整體框架結(jié)構(gòu)和情感脈絡(luò)，形成對(duì)文章的初步感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)做得更加具體，例如能夠找到生字，最好是能夠完成對(duì)這些生字的認(rèn)讀。當(dāng)然這些工作在略讀中可以忽略不計(jì)，因?yàn)閷?duì)于文章的閱讀可以分為略讀和精讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，在精讀環(huán)節(jié)中可以更加具體地解決生字、語(yǔ)句、段落劃分等問(wèn)題。在完成略讀課文之后，可以更好地結(jié)合教師指導(dǎo)進(jìn)行更加深入的精讀。教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指導(dǎo)工作可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是文章本身，二是文章的具體內(nèi)容。關(guān)于文章本身，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹作者、文章的寫作背景以及整篇文章的內(nèi)涵等。對(duì)于文章的具體內(nèi)容則包含一些生字、新的語(yǔ)法知識(shí)、詞匯等相關(guān)方面的內(nèi)容。在這些方面，教師應(yīng)當(dāng)更加完善地制定閱讀計(jì)劃以及注意事項(xiàng)?？偠灾?，學(xué)生的自行閱讀環(huán)節(jié)是先學(xué)后教在語(yǔ)文閱讀中的重要授課模式，而這種模式所能取得的效果很大程度上要看學(xué)生在這一階段對(duì)文章的理解。

（三）討論環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的交流，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置非常有必要。在討論階段，學(xué)生可以就在閱讀中獲得的信息和情感體驗(yàn)進(jìn)行積極的交流。學(xué)生在投入了許多精力完成對(duì)課文的閱讀之后必然會(huì)有所收獲，這種收獲也許是情感上的體驗(yàn)，也可能是關(guān)于閱讀技巧方面的提升，也能發(fā)現(xiàn)很多生字并自己完成對(duì)這些生字的認(rèn)讀，無(wú)論如何都是他們努力的成果。學(xué)生非常想把這些收獲與大家分享，而分享也正是他們提升對(duì)文章認(rèn)知程度的一種方式。為此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀環(huán)節(jié)終了以后積極組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師在討論環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)起主導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)把握住整個(gè)討論的氣氛和方向，確保討論在自己的掌握范圍之內(nèi)，把握好課堂討論的節(jié)奏和起承轉(zhuǎn)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)總結(jié)他們的得失。不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)于課文的理解程度不同，低年級(jí)學(xué)生的理解力相對(duì)較弱，對(duì)文章的解讀可能不夠深入，因此應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)他們對(duì)于生字新詞的理解和發(fā)言。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則可以要求他們結(jié)合一些淺顯的童話、寓言、故事談自己的想法。

（四）品味與感悟環(huán)節(jié)

課文閱讀必然離不開對(duì)文章的品味與感悟，對(duì)于文章的重點(diǎn)章節(jié)的品讀也是影響學(xué)生閱讀質(zhì)量的因素。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的閱讀中應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下更深入地品讀語(yǔ)言文字，能夠?qū)⑽恼滤磉_(dá)的思想感情升華為自己的體驗(yàn)和認(rèn)知。教師在組織學(xué)生討論收獲的基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題。同時(shí)，由于小學(xué)階段學(xué)生在情感體驗(yàn)?zāi)芰ι线€不完善，他們對(duì)文章的品味與感悟需要在教師的引導(dǎo)下完成。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)在這一環(huán)節(jié)中與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，發(fā)現(xiàn)他們?cè)陂喿x中的困惑，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生解讀文章中所包含的情感信息。在這樣的基礎(chǔ)上加大閱讀訓(xùn)練，范圍由課內(nèi)擴(kuò)展至課外讀物，因?yàn)殚喿x和感悟能力的提升是需要閱讀量的增加來(lái)支撐的。

二、先學(xué)后教教學(xué)模式中的保障措施

（一）注重對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)和流程的歸納與總結(jié)

歸納總結(jié)是幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和方法的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在不足和可取之處的有效方式，為此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將此環(huán)節(jié)作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓。在以往的工作中，先學(xué)后教雖然作為一種重要的教學(xué)方式開展已久，但是教師對(duì)這種模式的理解還比較狹隘，僅僅將其理解為課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生閱讀完課文之后沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，更沒(méi)有對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)和流程進(jìn)行必要的歸納總結(jié)。因此，先學(xué)后教這種模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還沒(méi)有發(fā)揮出最大的潛力和價(jià)值。歸納與總結(jié)是這種模式中最為先進(jìn)的管理模式，同時(shí)對(duì)于這種模式的操作也必須更加注重歸納總結(jié)的意義。

（二）注重基本技能、知識(shí)的積累和訓(xùn)練

閱讀能夠提升學(xué)生的基本語(yǔ)文知識(shí)和技能。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)我們應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生在這些基本技能上的訓(xùn)練，這一任務(wù)的完成尤其需要教師做好如何“教”。這個(gè)“教”也不僅僅是在學(xué)生“先學(xué)”之后，而是應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在自行閱讀環(huán)節(jié)，教師不能放任不管，而是應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向進(jìn)行管制與約束，完善他們?cè)谝恍┚唧w事項(xiàng)中的努力程度。教師要不斷地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)力，重視學(xué)生閱讀興致。只有將學(xué)生的情感動(dòng)力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能使學(xué)生在閱讀中保持興奮狀態(tài)和注意力的高度集中，才能更加有效地?cái)z取課文中所包含的各種信息資源。

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