郝英

摘 要： 在高校教育體系中，大學(xué)生心理健康教育是其中的重點(diǎn)組成部分。在教育過程中，該課程重視的是學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。而作為一種最新的教學(xué)模式，對(duì)分課堂教學(xué)模式更重視學(xué)生的實(shí)踐參與，所以將該教學(xué)模式應(yīng)用于心理健康教育課程之中，更能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文主要圍繞對(duì)分課堂在心理健康教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂 心理健康教育 應(yīng)用

大學(xué)生心理健康教育課程的開設(shè)，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力有著重要的意義，能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，所以在我國(guó)許多高校中，該課程得到了推廣。但是與其他技術(shù)類的課程不同，心理健康教育課程更重視對(duì)知識(shí)的感悟，使學(xué)生體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。而對(duì)分課堂的應(yīng)用能夠突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得對(duì)知識(shí)的感悟。

一、對(duì)分課堂的主要特點(diǎn)分析

所謂對(duì)分課堂，指的是基于心理學(xué)原理所構(gòu)建的一種教學(xué)模式，其主張將課堂的一半時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生以討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外一半時(shí)間則留給教師，由教師進(jìn)行知識(shí)講解。在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，主要把教學(xué)分為三個(gè)過程，（1）講述、（2）內(nèi)化、（3）討論，包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教師講解知識(shí)點(diǎn)、（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、（3）學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)、（4）小組相互討論、（5）全班互相交流。在教學(xué)過程中，師生通過分享權(quán)力、共擔(dān)責(zé)任，就能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，有助于其核心素養(yǎng)的提升^[1]。

在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，主張教師先教學(xué)生后學(xué)，將講授與討論分開，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的時(shí)間自行安排學(xué)習(xí)，對(duì)教師所講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收。該教學(xué)模式有一個(gè)重要的特點(diǎn)，那就是將以往的“即時(shí)討論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把訒r(shí)討論”，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，然后當(dāng)學(xué)生思考之后再讓學(xué)生進(jìn)行討論。

二、對(duì)分課堂在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用

1.準(zhǔn)備階段

在對(duì)教學(xué)總課時(shí)的把握下，將課堂的一半時(shí)間留出來，將其交給學(xué)生。因此，教師需要對(duì)原有的課件進(jìn)行精簡(jiǎn)，只對(duì)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講述。

（1）制定教學(xué)內(nèi)容

在《大學(xué)生心理健康教育》教材中，其主要內(nèi)容分為以下幾個(gè)模塊：（1）心理健康導(dǎo)論、（2）大學(xué)生新生適應(yīng)、（3）情緒與壓力管理、（4）人際交往等。為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中，完成教師所布置的作業(yè)與任務(wù)，教師需要提供相應(yīng)的書籍以及材料，并鼓勵(lì)學(xué)生自己去搜尋材料，以便學(xué)生更好進(jìn)行討論^[2]。

1.2將學(xué)生進(jìn)行分組

對(duì)分課堂重視學(xué)生的互動(dòng)交流，所以教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，人數(shù)控制在5人左右。各組可以自行挑選組長(zhǎng)，然后在學(xué)習(xí)過程中以小組為單位進(jìn)行討論。

2.實(shí)施階段

（1）教師實(shí)施精講與留白

在對(duì)分課堂這一教學(xué)模式中，講授的原則主要有兩點(diǎn)，一個(gè)是精講，另一個(gè)是留白。所以精講，其實(shí)就是教師對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生明白這堂課的主要內(nèi)容是講什么，自己又應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)這些知識(shí)內(nèi)容。至于留白，則是教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，去探討教師所提出的問題，留給學(xué)生想象的空間。

在《大學(xué)生心理健康教育》課程中，無論是分享還是體驗(yàn)?zāi)酥羶?nèi)化，都不需要教師進(jìn)行深入的講解，教師只需要留出一半的時(shí)間去講述知識(shí)內(nèi)容即可。通過教師的講解，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。然后再留出一定的時(shí)間供學(xué)生探討，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一般而言，在課時(shí)的安排上，大多數(shù)高校都是每周安排兩個(gè)課時(shí)，而且授課的對(duì)象主要針對(duì)大學(xué)新生，當(dāng)然并不是所有的高校都是如此，還有一些學(xué)校將該課程作為選修課。教師在教學(xué)過程中，可以使用新的教學(xué)平臺(tái)——“對(duì)分易”平臺(tái)，通過該平臺(tái)，教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的批閱，而且可以將學(xué)生的分?jǐn)?shù)發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)上。至于作業(yè)的內(nèi)容，則是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并保證作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，可以引起學(xué)生的深入思考^[3]。

（3）小組討論

在該教學(xué)模式中，最為關(guān)鍵的創(chuàng)新當(dāng)屬于“隔堂討論”，也就是讓學(xué)生圍著教師所布置的作業(yè)進(jìn)行討論。因?yàn)椤案籼糜懻摗笔怯袀涠鴣淼挠懻?，學(xué)生經(jīng)過了學(xué)習(xí)，對(duì)所討論的知識(shí)內(nèi)容有著一定的了解，這樣討論的效率就會(huì)更高，并且能夠提高學(xué)生的交際能力。此外，在討論過程中，還包含了朋輩之間的相互輔導(dǎo)，也包含了朋輩之間的壓力，這導(dǎo)致他們?cè)跇I(yè)余學(xué)習(xí)中會(huì)更具有動(dòng)力。通過將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化之后再表達(dá)出來，就能夠使學(xué)生的解析能力得到有效的鍛煉，并且能夠提升學(xué)生的生成力與遷移力。

（4）全班交流

在對(duì)分課堂中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是全班交流，也就是由各小組來進(jìn)行互相交流，每組派選一名代表，將本組的討論精華分享給大家，或者提出相應(yīng)的問題供大家解決，將小組的觀點(diǎn)表達(dá)出來。而針對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況，教師可以采取抽查的方法，這樣就強(qiáng)調(diào)了隨機(jī)性，這樣每一個(gè)小組的組員都有可能被抽到，這種方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，防止部分學(xué)生過于依靠小組而懈怠學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著重要的作用，但是在對(duì)分課堂這一教學(xué)模式上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱不是由教師決定，而是由同伴激發(fā)。

分享交流看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是用理性對(duì)被感知的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行加工，也即是要求學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性。在這個(gè)過程中，一方面對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行了訓(xùn)練，另一方面也有助于學(xué)生思維能力的提升。

結(jié)語

綜上，在大學(xué)生心理健康教育課程中，之所以實(shí)施對(duì)分課堂這一教學(xué)模式，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中。在該教學(xué)模式中，主要采取先教后學(xué)的方法，也就是各留一半時(shí)間給師生，先讓教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，然后由學(xué)生展開小組討論，探討教師所提出的問題。通過該教學(xué)模式的應(yīng)用，就能夠提高課堂的學(xué)習(xí)效率，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]李柯柯.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（04）：92-95.

[2]李曉莉.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（05）：100.

[3]黨樂.對(duì)分課堂在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，8（08）：157-158.