王興偉

摘 要：高校思政教育在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)以及幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，然而從過(guò)去采取傳統(tǒng)教育模式的情況來(lái)看，效果并不明顯。因此，筆者認(rèn)為在高校思政教育當(dāng)中可嘗試構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”模式，讓學(xué)生能夠在思政教育中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高思政教育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高校 思政教育 學(xué)習(xí)共同體 模式

社會(huì)時(shí)代的發(fā)展也促進(jìn)了高校教育事業(yè)的改革，再加上現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，除了要具備一定的創(chuàng)新能力與專(zhuān)業(yè)能力以外，還要求人才擁有較高的思想政治素養(yǎng)。思政課作為高校學(xué)生的必修課程，其教學(xué)目的便在于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀以及提高其道德品質(zhì)素養(yǎng)。然而從實(shí)際高校思政教育實(shí)情來(lái)看，由于效果并不明顯急需改革，其中“學(xué)習(xí)共同體”這一全新教學(xué)模式得到推廣，相較于傳統(tǒng)的思政教育方法來(lái)講更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，提高思政教育效果，因此文章將結(jié)合筆者工作實(shí)踐，對(duì)高校思政教育“學(xué)習(xí)共同體”的模式構(gòu)建展開(kāi)深入探究。

一、學(xué)習(xí)共同體模式概述

所謂學(xué)習(xí)共同體，也即是將教師與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起而形成一個(gè)共同的團(tuán)體，在團(tuán)體的內(nèi)部互動(dòng)、交流與溝通中，能夠從中吸收到信息資源，并且在共同實(shí)踐完成任務(wù)的過(guò)程中，相互之間形成良性影響^[1]。在學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中，師生能夠在相同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去進(jìn)行交流，相互分享學(xué)習(xí)資源，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠獲得知識(shí)與快樂(lè)，也能收獲融洽和諧的師生關(guān)系。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)共同體不僅僅是學(xué)習(xí)組織模式，同樣也是人際和諧交往的有力手段，更是體現(xiàn)教育科學(xué)性的表現(xiàn)形式。教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中處于平等關(guān)系，既為信息流通提供條件，也為師生情感交流提供渠道。

二、高校思政教育“學(xué)習(xí)共同體”模式的構(gòu)建策略

1.營(yíng)造良好情境氛圍，凸顯學(xué)生主體性

在高校思政教育工作中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同時(shí)設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建起以學(xué)生為核心的教育氛圍。身為高校思政教師，還需要在思政教育活動(dòng)中去整合相關(guān)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為系統(tǒng)的知識(shí)環(huán)境，助力學(xué)生在情境中去更好的接受知識(shí)。情境作為人與活動(dòng)存在的潛在關(guān)系，雖然是認(rèn)為構(gòu)建，但同樣會(huì)影響到人的些許行為，在高校思政教育當(dāng)中，教師所構(gòu)建的教育情境應(yīng)當(dāng)更符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生能夠在原有的經(jīng)驗(yàn)上去感受深層次內(nèi)涵^[2]。比如，在關(guān)于“社會(huì)主義革命的理論與實(shí)踐”教育當(dāng)中，為凸顯學(xué)生的主體地位，便可引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)問(wèn)題且創(chuàng)設(shè)情境，保證情境的開(kāi)放性與自由性?；诖耍瑢W(xué)生的思維得以發(fā)散，同時(shí)能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，通過(guò)在問(wèn)題情境當(dāng)中去探究社會(huì)主義制度下歷史與人民的選擇。倘若學(xué)生在問(wèn)題分析中纏身對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，便會(huì)主動(dòng)投入到思政教育當(dāng)中，從而提高思政教育的實(shí)效性。

2.尊重學(xué)生主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念

高校開(kāi)展思政教育的主要目的在于充分發(fā)揮出核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，但是在傳統(tǒng)的說(shuō)教式與灌輸式課程教育效果體現(xiàn)來(lái)看，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)并不奏效，所以轉(zhuǎn)變教育觀念顯得尤為迫切。在“學(xué)習(xí)共同體”的理論當(dāng)中提出，教育一定是對(duì)學(xué)生主體性的高度還原，當(dāng)學(xué)生主體意識(shí)擁有了更為明確的目的，便在將實(shí)現(xiàn)目標(biāo)落實(shí)到去的行動(dòng)當(dāng)中去，那么學(xué)習(xí)知識(shí)將不再是學(xué)生的任務(wù)或者負(fù)擔(dān)，將成為學(xué)生自覺(jué)且樂(lè)于付出努力的一件事。比如，高?？蓢L試著在思政教育中采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育方法，讓學(xué)生針對(duì)典型案例提前展開(kāi)資料查詢、講稿制作以及小組討論，在課堂中盡顯“主人風(fēng)范”。因此，尊重學(xué)生主體意識(shí)作為“學(xué)習(xí)共同體”理論的核心要領(lǐng)，需要將其視作為思政教育工作的基礎(chǔ)，當(dāng)作是學(xué)生價(jià)值觀改造的前提。

3.教師與學(xué)生通行，轉(zhuǎn)變教育者角色

在過(guò)去的思政教育中，教師具有絕對(duì)的權(quán)威地位，而學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)以及管理，在這種失衡的關(guān)系當(dāng)中極易導(dǎo)致知識(shí)傳授淪為單方向的灌輸，所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)思政教育不感興趣的局面，甚至?xí)霈F(xiàn)逆反抗拒心理。在“學(xué)習(xí)共同體”模式當(dāng)中，教師要成為學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的同行者，所以教師在這一過(guò)程中需要鼓勵(lì)、支持且鞏固共同體的學(xué)習(xí)^[3]。教育者橘色角色的轉(zhuǎn)變，意味著學(xué)生重獲主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，在主動(dòng)探究中便更能體會(huì)到知識(shí)學(xué)習(xí)中的困惑與共鳴，并且讓通過(guò)對(duì)自己與他人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的同行者，能夠展開(kāi)學(xué)生的角度去啟發(fā)學(xué)生思考，從而更有效地去引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地樹(shù)立正確價(jià)值觀，而這種價(jià)值觀的樹(shù)立會(huì)非常牢固，高校思政教育實(shí)效也將進(jìn)一步提升且得到鞏固。

4.構(gòu)建思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提升教學(xué)效果

為了保證師生協(xié)作關(guān)系能夠更好構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生個(gè)體特性著手，同時(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)去構(gòu)建起“學(xué)習(xí)共同體”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在這一平臺(tái)當(dāng)中所有成員都能夠通過(guò)微信群、QQ群去進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，不僅滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能解決教師的教育困境，從而助力其業(yè)務(wù)能力的提高。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠更加真實(shí)地去表達(dá)內(nèi)心，也能隨時(shí)隨地與共同體成員進(jìn)行問(wèn)題的探討。針對(duì)高校的部分青年教師來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也能促使其與經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師展開(kāi)合作，共同去交流教育經(jīng)驗(yàn)，形成教育合力。由此可見(jiàn)，在信息化平臺(tái)中能夠?yàn)椤皩W(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建帶來(lái)更多便利，更適合師生間的交流，在各種思想觀念的碰撞之下，更有助于思政教育方向的調(diào)整。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)共同體這一教育模式屬于眾多教育工作者在實(shí)踐與探索中總結(jié)而來(lái)的全新教育模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，其更加重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，也強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密融合，旨在引導(dǎo)學(xué)生基于理論教學(xué)去通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知，將其構(gòu)建在高校的思政教育活動(dòng)中，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而推動(dòng)高校思政教育的有序開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃怡.高校思政教育“學(xué)習(xí)共同體”模式構(gòu)建探究[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（42）：88+90.

[2]蘭瓊.基于“學(xué)習(xí)共同體”的高校思政教育研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019（27）：142-143.

[3]狄遠(yuǎn)帆.如何在高校學(xué)生工作中構(gòu)建思政教育共同體[J].文教資料，2018（11）：89-90.