王亞勃

摘 要：課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。正確的提問不僅能激發(fā)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的知識，而且能開闊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的智力，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維節(jié)奏，與學(xué)生進(jìn)行情感的雙向交流。

關(guān)鍵詞：有效課堂提問 課堂教學(xué)有效性 切入點(diǎn) 認(rèn)知層次 問題情景 學(xué)生思維

課堂問題是教學(xué)過程中必不可少的部分。這是激發(fā)學(xué)生的思維，教授基礎(chǔ)知識，控制教學(xué)過程并在課堂上提供反饋的重要手段。特別是在物理的初級階段，對于老師在物理課堂教學(xué)過程中及時(shí)有效地提問和激發(fā)學(xué)生的智慧尤為重要。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識比培養(yǎng)學(xué)生回答問題的能力更為重要。作為老師，除了闡明問題和原則等理論問題的作用外，還必須注意提問技巧的方法。培養(yǎng)學(xué)生對精神的懷疑，使學(xué)生經(jīng)常在心中產(chǎn)生疑問和提問，使學(xué)生不斷思考，研究，對比和探索，從而獲得真實(shí)的思考和思考的成長?，F(xiàn)實(shí)中，多數(shù)教師難以做到提問的有效性，有的老師只管自己講，不提出問題;有的存在著為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，問題簡單平淡，沒有啟發(fā)學(xué)生深入思考問題的效果;有的提問偏離課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，偏離主題;有的提問主要是優(yōu)秀生，學(xué)困生回答的較少，不能照顧大面積;有的提問，不能給學(xué)生充裕的時(shí)間去思考;有的提問不能追加學(xué)生問題，擴(kuò)大知識面……現(xiàn)在的物理課堂教學(xué)中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂中來。所以教師要精心設(shè)計(jì)對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，一步步進(jìn)行正確引導(dǎo)化難為易。

一、“好”問題的標(biāo)準(zhǔn)

什么樣的問題才算“好問題”呢？我認(rèn)為一個(gè)“問題”的好或者不好應(yīng)從學(xué)生、教師、知識發(fā)展三個(gè)方面來衡量即：是否有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展;是否有利于教學(xué)節(jié)奏的把握;是否有利于知識系統(tǒng)的建立。所以我認(rèn)為“好問題”必須具有以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：

1.具有較強(qiáng)的探索性。與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)的，是大多數(shù)學(xué)生力所能及的。

2.具有一定的啟示意義。好的問題應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識和思想方法。即以思想方法的分析帶動具體物理知識的教學(xué)，并真正促進(jìn)學(xué)生對于物理基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。

3.具有多種不同的解法，甚至多種可能的答案。即一個(gè)好的問題應(yīng)當(dāng)具有較大的“開放性”，從而更加有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4.具有一定的發(fā)展余地。即好的問題可以引出新的問題和進(jìn)一步的思考。

5.具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。與學(xué)生的實(shí)際生活有著直接的聯(lián)系，從而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理是一種有意義的活動，也即能夠更為清楚地認(rèn)識物理的價(jià)值。

6.問題的表述應(yīng)當(dāng)簡單易懂。特別注意從學(xué)生的角度去進(jìn)行分析，即如應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生的生活語言、他們所熟悉的生活現(xiàn)象和事物等。

當(dāng)然，以上所列舉的6條標(biāo)準(zhǔn)顯然不可能在每一個(gè)問題中都得到充分體現(xiàn)，但這是我們物理教師在設(shè)計(jì)問題中應(yīng)當(dāng)把握的具體的努力方向。

二、“好”問題從何而來

1.從生活實(shí)際而來

孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”.有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。教師若能從生活場景設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。

例如在力的教學(xué)中，為了使學(xué)生正確理解什么是力，可以用學(xué)生身邊熟悉的例子：七旬老人，上下樓梯，氣喘吁吁，為何？老師拉測力計(jì)，滿臉通紅，青筋勃起，為什么？學(xué)生異口同聲說“費(fèi)了力”。教師趁機(jī)乘勝追擊：“什么是物理學(xué)中的力？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索過程，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。又如在講授光的傳播一節(jié)中，提出：當(dāng)我們在陽光下奔跑的時(shí)候，我們的影子為何總是緊緊地跟著我們;汽車無論跑得多么快，它的影子為什么總是緊跟著它。針對相關(guān)問題，讓學(xué)生展開討論，引起學(xué)生的思考興趣，同時(shí)喚起他們探究的欲望。

2.從課堂實(shí)驗(yàn)而來

例如，在教授大氣壓時(shí)，用一塊硬紙板蓋住裝滿水的杯子，然后將其倒置。學(xué)生們觀察到水沒有流出，紙也沒有掉落。問：為什么這么輕的紙包在杯子里而不會掉落？為了使學(xué)生相信大氣壓的存在，他們可以對課程感興趣，印象深刻，易于理解并具有良好的記憶力。另一個(gè)例子是，在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)“材料密度測量”中，老師可以問學(xué)生一個(gè)問題：如果您在紙上包裝不同尺寸的鋁和鐵，誰能認(rèn)出它們？有人認(rèn)為，從嚴(yán)肅的角度來看，認(rèn)為大就是沉重，依此類推。有不同的意見。這時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生得出以下結(jié)論：確定哪種物體不僅是質(zhì)量或體積，而且還要討論質(zhì)量與體積之間的關(guān)系。并利用它們之間的關(guān)系來區(qū)分物體。然后讓學(xué)生測量不同形狀和尺寸的鐵片的質(zhì)量和體積，最后計(jì)算出質(zhì)量與體積之比，IE鐵的密度。例如，如果使用冰，則可以“煮沸”開水并閱讀本主題。學(xué)生可能會感到困惑。冰只能冷卻水。如何“煮”開水？實(shí)際上，一般而言，冰只能冷卻水，不能冷卻水。但是在特殊條件下，冰確實(shí)會使水沸騰。老師將半瓶水倒入瓶中，并用火將其加熱。水燒開后，將瓶子從火上移開，并用塞子塞住瓶子。此時(shí)，停止沸騰，將瓶子倒置放在瓶子底部。當(dāng)冰破裂時(shí)，您會再次看到水沸騰。接下來，讓學(xué)生們思考為什么沸水再次停止沸騰。實(shí)踐證明，教師創(chuàng)造條件，進(jìn)行良好的實(shí)驗(yàn)并提出有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延長他們的注意力時(shí)間，提高課堂效率。

3.從科學(xué)史料而來

新課程的介紹主要是生動有趣的，這有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考。 無論采用哪種形式，主題的介紹都必須新穎獨(dú)特，與學(xué)生密切相關(guān)且與主題密切相關(guān)。 例如，在教授密度部分時(shí)，他講述了阿基米德沐浴的故事，并提出了為什么阿基米德看到水溢出并感到身體被輕輕提起的原因。方法;在講內(nèi)燃機(jī)時(shí)可以給學(xué)生講一講瓦特改進(jìn)蒸汽機(jī)的故事然后提出問題：導(dǎo)致原來蒸汽機(jī)效率低下的原因是什么？怎么提高現(xiàn)在內(nèi)燃機(jī)的效率？適時(shí)適當(dāng)應(yīng)用史料，生動講述科學(xué)家的“有趣故事”，是增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的好方法。

結(jié)語

課堂提問是教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是一種最直接的師生雙邊對話。因此教師要掌握準(zhǔn)確恰當(dāng)又富有情趣的課堂提問藝術(shù)，也只有這樣才能達(dá)到新課程改革的要求提高課堂效率激發(fā)學(xué)生思維。