孫平娜

摘 要：名著導讀作為初中語文教材中的關鍵組成，為了能夠有效激發(fā)學生對名著的閱讀興趣以及培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，可嘗試通過利用微課展開教學，不僅可以進行整體內(nèi)容的介紹和人物形象的分析，同時也能對名著作品片段進行深入賞析。文章將結(jié)合初中語文教材中的教學實踐，對微課的具體語文展開分析。

關鍵詞：微課 初中語文 名著導讀 語文

縱觀當前初中語文名著導讀教學實踐來看，會發(fā)現(xiàn)由于名著內(nèi)容太過豐富而課堂時間太短的緣故，導致名著導讀教學的深度與廣度均無法達到理想目標，而且還會因為互動性不強及其他因素的影響，教師的教學主導作用難以發(fā)揮，導致名著導讀課堂教學較為混亂。而微課作為圍繞某個知識點，以視頻為載體而開展的簡練且完整的教學活動形式，憑借其內(nèi)容具體、主題明確、時間短等優(yōu)勢在初中語文名著導讀教學當中，能夠收獲良好實效，文章便針對于此展開深入分析。

一、微課在初中語文名著導讀中的應用價值

1.激發(fā)學習興趣

初中階段的學生更樂于接受生動、感性且生活化的信息，微課教學形式充分融合了理論講解、圖片、音樂、影像等多種元素，通過更直接的視聽感官刺激去創(chuàng)設良好的學習情境，從而拉進學生與名著之間的距離。將微課應用在名著導讀當中，一個個引人入勝的故事情節(jié)與豐富飽滿的人物形象得以呈現(xiàn)，能夠明顯激發(fā)學生對名著的閱讀興趣。

2.豐富教學形式

相較于傳統(tǒng)教學形式來講，微課教學具有時間短、內(nèi)容精煉、容量小等優(yōu)勢，得益于這些優(yōu)勢的存在更易于開展個性化學習。通過讓學生直接觀看微課視頻，能夠明確自己存疑之處，通過反復觀看和做好隨筆記錄，便能讓教師明確需要重點講解的內(nèi)容。而學生如果在課堂中還未完全領悟，同樣可以利用微課視頻在課后查漏補缺，有效豐富了教學形式。

3.提升教學效果

在初中語文名著導讀中應用微課教學，能夠節(jié)省出大量課堂時間去引導學生展開互動討論，更有助于知識的內(nèi)化與吸收[1]。比如在《水滸傳》的名著導讀中，教師可制作出《豪俠魯智深》的微課視頻，讓學生觀看魯智深“拳打鎮(zhèn)關西”“倒拔垂柳”等片段，讓學生對魯智深的形象有更全面的認識。待視頻觀看完畢后，教師便可引導學生相互討論“魯智深的豪俠形象從哪些方面能夠體現(xiàn)出來？”如此一來，以微課節(jié)省下來的時間能夠用作對文本的深入探討，明顯提升教學效果。

二、初中語文名著導讀中微課的應用策略

1.介紹整體內(nèi)容

對整體內(nèi)容進行介紹的微課更多用在好書推薦類的名著導讀課中，通常會從作者生平、作品背景、人物情節(jié)、社會時代等多個方面出發(fā)，對名著的大致內(nèi)容進行全面且精要的介紹，不僅能夠有效提升學生的閱讀鑒賞能力，還能夠讓學生結(jié)合于此去加強記憶與理解[2]。比如，《駱駝祥子》作為一部長篇名著小說，所寫的內(nèi)容為車夫祥子的生活，記錄了祥子人生中三起三落的經(jīng)歷。所以，教師便可結(jié)合整體內(nèi)容將祥子的人生起落中的重要情節(jié)劃分為多個“微點”，基于整體故事情節(jié)展開導讀，促使學生能夠?qū)Α恶橊勏樽印返墓适掠腥娴牧私猓獣詴懈鱾€人物的特點。

2.分析人物形象

在初中語文名著導讀當中，對人物形象進行分析的微課最為常見，在此類微課應用之下，能夠有效引導學生去深入分析書中人物，進而深刻對作品的理解。比如，在《童年》當中提到的外祖父，更多人覺得他是一個非常兇惡、殘暴的人，說他是“唯利是圖、吝嗇、沒有禮義廉恥、薄情寡義”之人。因此，教師可嘗試用微課去呈現(xiàn)出如下兩個場景且作出講解：①阿廖沙被打暈的片段;②阿廖沙被打之后外祖父前來探望的片段。通過結(jié)合書中的文字描寫和視頻片段的直接呈現(xiàn)，在兩個場景的比對之下，更讓學生對外祖父的人物形象有深刻分析，看到外祖父兇殘一面的同時，也能感受其和藹以及作為染坊主的勤勞，如此一來人物形象便會顯得更加立體，更有助于學生對名著的理解。

3.賞析作品片段

初中語文名著導讀中對作品片段的賞析屬于教學重難點，初中語文教師應當結(jié)合導讀教學目標，從作品的中心思想、人物形象以及表現(xiàn)藝術等多個方面中去選擇更合適的角度制作微課視頻，引導學生對名著進行深入了解[3]。比如，在《三國演義》中家喻戶曉的“三顧茅廬”故事，在對這一片段進行賞析時，教師除了要引導學生對原著文本內(nèi)容進行品鑒之外，還可在微課視頻中截取電視劇《三國演義》中的演繹片段，基于視聽雙重感官刺激去通過劇中人物的表演去賞析作品片段，感受到“三國”故事中的精彩情節(jié)以及作者對人物形象的塑造手法，進而在輕松愉悅的教學情境中去體會名著的經(jīng)典魅力。

4.講解相關知識

在初中語文名著導讀教學中，教師需要重視引導學生知識面的拓展，以此去更加全面的把握名著的主旨，理解作者的寫作情感，所以應當做好對名著相關知識的講解。一方面，需要對名著中的背景知識進行講解。比如，對《傅雷家書》進行名著導讀，教師便可收集傅雷本人的介紹及其與兒子通信等為背景的紀錄片資料，以此作為基礎去制作微課視頻，讓學生通過微課更能夠理解《傅雷家書》中傅雷對兒子的愛意、期望以及對國家、對世界的情感;另一方面，需要對名著中的特色內(nèi)容進行講解。比如，對《水滸傳》進行名著導讀，可用微課去歸類所有水滸英雄的綽號：有的以人物性格命名，如“智多星”吳用;有的以人物形體特點命名，如“豹子頭”林沖等等，通過對這些知識的講解，讓學生更樂于去閱讀這些經(jīng)典名著。

結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)代信息化教育技術的不斷發(fā)展，微課在眾多學科教育中都已成為重要的教學輔助手段，并且在資源和技術的逐步發(fā)展下，其作用的發(fā)揮也愈發(fā)凸顯。所以，在初中語文名著導讀教學當中，充分結(jié)合教材內(nèi)容和班級教學實情去應用微課教學策略，能夠有效激發(fā)學生學習興趣、豐富教學形式，進而提高語文名著導讀的教學實效性。

參考文獻

[1]何玉玲.微課在初中語文閱讀教學中的應用[J].課外語文，2019（4）：181-182.

[2]徐文凱.信息技術你搭臺名著閱讀我唱戲——初中語文名著閱讀教學探索[J].中學語文教學參考，2017（2X）：8-9.

[3]陳惠敏.基于微課的中學生經(jīng)典導讀研憲[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（32）：171-171.