毛義很

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的穩(wěn)健提升與社會(huì)文明的進(jìn)步，我國教育事業(yè)也逐漸調(diào)整發(fā)展策略，試圖創(chuàng)新教育模式，探尋與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的教育教學(xué)道路。在新時(shí)代，如何有效提升少數(shù)民族學(xué)生的漢語書寫閱讀水平成為廣大教育工作者思考的難題。因此，筆者將在下文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談蒙古族初中生漢語閱讀水平的提升策略。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué) 漢語閱讀 閱讀水平 漢語教學(xué)

通常情況下，我國少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生往往需要在熟練掌握自身的語言后進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，這在一定程度上影響了我國少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)進(jìn)度，蒙古族的學(xué)生也毫不例外，在學(xué)習(xí)漢語的過程中面臨著較多的困難。如何掙脫民族地區(qū)文化差異的束縛，幫助蒙古族學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)漢語，提升漢語閱讀水平是我國現(xiàn)階段蒙古族漢語教學(xué)的首要工作。

一、我國現(xiàn)階段蒙古族初中漢語閱讀教學(xué)面臨的困境

1.部分教師并未積極轉(zhuǎn)換觀念，忽視學(xué)生主體地位的突出

近些年來，我國不斷深入推進(jìn)新課程教育標(biāo)準(zhǔn)改革，力圖實(shí)現(xiàn)我國義務(wù)教育教學(xué)的現(xiàn)代化。新課程教育標(biāo)準(zhǔn)理念倡導(dǎo)教師積極轉(zhuǎn)換觀念、革新課堂、摒棄傳統(tǒng)課堂教育的弊端，從而取其精華與現(xiàn)代科學(xué)、新穎的教學(xué)方法完美融合，打造理想高效的教學(xué)課堂[1]。然而，我國少數(shù)民族教學(xué)地區(qū)的部分漢語教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生主體地位的突出，從而導(dǎo)致學(xué)生仍在被動(dòng)地接受知識(shí)。

2.學(xué)生缺乏濃厚的漢語學(xué)習(xí)氛圍

不可否認(rèn)的是，受民族地域文化差異等多重因素的影響，蒙古族的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語較晚。一般情況下，蒙古族的學(xué)生需要在熟練掌握蒙古語后才進(jìn)行漢語的學(xué)習(xí)，錯(cuò)過了最佳的漢語學(xué)習(xí)時(shí)間，這在一定程度上影響了蒙古族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的進(jìn)度[2]。另外，由于地域風(fēng)俗，蒙古族學(xué)生所在區(qū)域往往選擇用蒙古語交流，缺乏濃厚的漢語學(xué)習(xí)氛圍。

3.學(xué)生缺乏漢語學(xué)習(xí)的興趣與熱情

據(jù)筆者的日常觀察與教師之間的學(xué)習(xí)交流總結(jié)可知，受多種因素的共同作用，部分蒙古族學(xué)生缺乏漢語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，認(rèn)為僅僅掌握蒙古語就可以滿足自身的生活需求，并未真正意識(shí)到漢語學(xué)習(xí)的重要性。

二、如何有效提升我國蒙古族初中漢語閱讀水平

1.教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持突出學(xué)生的主體地位

在新課程教育的理念倡導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[3]。因此，為了有效提升蒙古族初中漢語閱讀水平，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、接納新課程教育理念，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，幫助學(xué)生覺醒學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

2.教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持朗讀與默讀的有機(jī)結(jié)合

通常情況下，閱讀水平與個(gè)人的詞匯積累、深度成正比關(guān)系，若一個(gè)學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的漢字詞匯知識(shí)，則難以讀完、讀懂文章，因此，為了有效提升蒙古族初中漢語閱讀水平，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生基礎(chǔ)漢字詞匯知識(shí)的積累，堅(jiān)持朗讀與默讀的有機(jī)結(jié)合。首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課前自行閱讀課文內(nèi)容，將生僻字、生詞標(biāo)注出來報(bào)告給學(xué)習(xí)合作小組的組長，教師在上課時(shí)查看情況匯總，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行字詞朗讀。其次，朗讀可以充分調(diào)動(dòng)身體的感官，刺激大腦加深對知識(shí)的記憶，教師應(yīng)當(dāng)利用此特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在晨讀時(shí)間進(jìn)行課文朗讀。與此同時(shí)，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)深刻落實(shí)貫徹朗讀與默讀的結(jié)合，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生先自主進(jìn)行默，然后再鼓勵(lì)學(xué)生跟隨著教師一起大聲朗讀。

3.教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研習(xí)現(xiàn)有教材，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際

不可否認(rèn)的是，在我國現(xiàn)階段的蒙古族初中漢語閱讀教學(xué)中，部分教師急于求成，未將課文知識(shí)授課完成便急于幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)增加、學(xué)習(xí)積極性下降。筆者認(rèn)為，認(rèn)真研習(xí)現(xiàn)有教材，完成課文授課，將理論聯(lián)系實(shí)際是基本的教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)實(shí)自身教學(xué)的每一步，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的漢語閱讀知識(shí)，逐步培養(yǎng)、提升學(xué)生的漢語閱讀能力[4]。例如，在進(jìn)行“隧道”“紡織”“鞭子”等詞匯教學(xué)時(shí)，筆者選擇通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載相關(guān)的圖片及短片，在課堂上利用多媒體進(jìn)行播放，給予學(xué)生直觀的知識(shí)體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想生活中與上述詞匯相關(guān)的應(yīng)用場景。

4.教師應(yīng)當(dāng)積極營造濃厚的漢語學(xué)習(xí)氛圍

缺乏濃厚的漢語學(xué)習(xí)氛圍是阻礙蒙古族初中漢語水平提升的重要原因之一。因此，為了有效提升蒙古族初中漢語閱讀水平，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課余時(shí)間，積極營造濃厚的漢語學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以定時(shí)定期舉辦漢語手抄報(bào)、漢字書寫比賽、鼓勵(lì)學(xué)生與教師一起繪制課室的漢語黑板報(bào)[5]。另外，教師可以為學(xué)生推薦與其閱讀水平相適應(yīng)的課外童話故事讀物，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完畢后進(jìn)行故事扮演，為同學(xué)演繹童話故事，從而誘導(dǎo)學(xué)生漢語閱讀興趣的產(chǎn)生。

結(jié)語

綜上所述，我國現(xiàn)階段的蒙古族初中漢語閱讀教學(xué)仍然面臨著較多的困難，為了有效提升蒙古族初中生的漢語閱讀水平，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)教育新理念、積極轉(zhuǎn)變觀念、幫助學(xué)生覺醒自身的主體意識(shí)，從而使學(xué)生在漢語閱讀學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身的主體作用。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研習(xí)現(xiàn)有教材，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、堅(jiān)持朗讀與默讀結(jié)合，積極營造漢語學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]郝美玲，周思濃.漢語初學(xué)者漢字閱讀準(zhǔn)確性與流暢性影響因素研究[J].世界漢語教學(xué)，2019，33（04）

[2]陳沛，李倩.初中語文教科書文言文字種與字頻研究——以人教版初中語文教材為例[J].教育科學(xué)研究，2019（08）

[3]張暇.談漢語學(xué)科核心素養(yǎng)之語言知識(shí)素養(yǎng)培育策略[J].西藏教育，2019（02）

[4]李順德.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的民族中學(xué)漢語有效教學(xué)策略研究[J].中國民族教育，2019（01）

[5]柳茜.閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵：選文趣味性——基于漢語學(xué)習(xí)者視角的反思[J].語言文字應(yīng)用，2018（04）