周天倫

摘 要：在教育現(xiàn)代化的發(fā)展背景下，教育方法、手段信息化已經成為教育教學改革的主流趨勢。與此同時，“微課”這一新型授課模式被逐漸應用于課堂教學中?！拔⒄n”本身具有知識整合性、引導性、啟發(fā)性的特點，但是其是否與高中語文教學相適應？本文主要討論了“微課”應用于高中語文教學的價值，以供參考。

關鍵詞：微課 高中語文 應用價值

“微課”是一種以微視頻為媒介、以學生自主學習為主要形式、以單個知識點突破為目的教學模式與授課活動[1]?；凇拔⒄n”的課堂教學，教師通過微視頻展示課例，啟發(fā)學生思維，而學生則通過微視頻進行自主學習，經歷知識建構與習得過程，從而實現(xiàn)自我提升?！拔⒄n”符合現(xiàn)代教學做合一理念，可以給教師與學生創(chuàng)設一個“微環(huán)境”，使師生從微觀上開展教與學的活動，逐步提高課堂質量。那么，“微課”是否有應用于高中語文教學的價值呢？以下就是筆者對此的分析與論述。

一、整合課堂教學內容

從學習方面來看，學生擴充知識是非常有必要的，然而課堂學習時長始終有限，若實際教學內容偏離新課程目標太遠，那么這樣的教學并不會對課堂教學質量的提升有所幫助，而對學生來說也是不好的。

而“微課”以“微視頻”的形式將教學所需內容集中起來，著重凸顯單個知識點?！拔⒁曨l”一般時長為5到8分鐘，最長也不超過15分鐘，既能夠對教學內容有所延伸，又不至于延伸過火。然而，雖然網(wǎng)絡上已經存在海量的微視頻資源，但并非所有的都適合應用于高中語文課堂。高中教師在語文課堂上應用微課，就要結合實際教學制作微視頻，通過微視頻整合教學內容，以精練的語言、詳細的知識講解幫助學生習得知識。

以《雨巷》為例，這是一首應用了象征主義方法的現(xiàn)代朦朧抒情詩，作者以象征性的意象表現(xiàn)了失望與希望、幻滅與追求的雙重情調。由于這首詩內涵較為豐富，再加上學生對戴望舒這一詩人及該詩的創(chuàng)作背景不了解，所以背景介紹、作者介紹等常規(guī)環(huán)節(jié)都是有必要的。為了使學生明確整首詩的情感格調，教師還需要設計情感體驗環(huán)節(jié)。這首詩的教學重點在于對意象及其特征、類型、含義的講解，然而從當前高中語文教學來看，大多教師更加傾向于通過播放詩朗誦深化學生的情感體驗，而對意象重視不足。對此，教師可以應用微課，對實際教學內容進行整合，把意象的相關知識融入其中，將其制作成微視頻，加強學生對意象這一寫作手法的學習。

值得注意的是，情感體驗是必要的，但理性的知識講解也不可少，“微課”能夠通過整合教學內容幫助教師很好地處理知識技能教學與情感體驗的矛盾，從而使教學質量得以提升[2]。

二、幫助學生鞏固知識

高中語文知識也具有獨立性、分散性，多個瑣碎的知識點構成了一個龐大的高中語文知識網(wǎng)絡。要通過知識的鞏固形成知識體系，這就需要學生具備較強的知識梳理與整合能力。但從目前高中生的綜合素質來看，大多學生并不會主動梳理、整合所學知識，只對知識保留了課堂的短時記憶。而在實際教學中，教師不厭其煩地重復講解知識，學生則會因為重復次數(shù)較多產生厭煩心理，從而影響了學習效果?！拔⒄n”是以網(wǎng)絡學習平臺作為載體的，教師制作好“微視頻”，同課件一起上傳至該平臺，學生利用個人移動終端登錄該平臺進行學習，可根據(jù)自身學習需求自由選擇“微視頻”，并通過實時通信工具與教師、其他學生交流學習困難，從而使自身知識得到鞏固，這也避免了教師重復講解知識而引起學生厭煩。

以文言句式判斷為例，在這一部分知識教學當中，學生主要學習如何判斷被動句、省略句、倒裝句等特殊句式。由于古代漢語和現(xiàn)代漢語差異較大，所以學生學習起來較為困難，再加上學生不會主動學習這部分知識，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，學生遺忘率較大。對此，教師可應用“微課”，先繪制文言句式判斷思維導圖，再針對不同句式選擇非典型性句子作為例子，通過“微視頻”進行呈現(xiàn)。對于“微視頻”的制作，可根據(jù)學生文言水平制作知識概括總結性視頻、知識點突破性視頻、知識延展性視頻，由學生自由選擇。為了促進學生主動觀看視頻，教師可提前告知學生要針對某個視頻進行提問，提問回答不上的同學要對相關知識進行抄寫，以賦予學生學習緊迫感。這樣，既可幫助學生鞏固知識，又可將自己從重復性教學中解脫出來。

三、拓展學生學習空間

語文知識的學習與鞏固不僅在于課內，也在于課外。教師一般在課堂上幫助學生習得知識，學生在課外對其進行鞏固與深化。然而學生課外學習中，常會出現(xiàn)問題。例如，想通過手機、電腦查閱資料被父母否決;咨詢父母問題他們卻回答不上來;難以獲得教師的過程性指導?！拔⒄n”以視頻的形式呈現(xiàn)知識，學生家長也可以看到，知道自己孩子是利用手機、電腦進行學習而非玩游戲，他們可以給孩子創(chuàng)造一個網(wǎng)絡化的學習環(huán)境。另外，“微視頻”是針對某個知識或者某個專題知識進行深入講述的，學生一般情況下不需要咨詢他們就可理解學習，而學生也可通過網(wǎng)絡學習平臺獲得教師的指導。所以，應用“微課”可拓展學生學習空間，提高學生課外語文學習有效性。對于學生而言，“微課”也可增加他們學習的體驗性，如針對《項脊軒志》“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”中“哀而不傷”的情感體驗，教師可將其制作成微視頻，并在其中加入《目送》《螢火蟲之墓》等作品的分析，與該文進行對比，以指導學生體驗、感知，同時要求學生寫學習感悟，并上傳至網(wǎng)絡學習平臺。教師通過后臺評閱獲得學生課外學習反饋信息，并對學生進行及時評價。

結語

綜上所述，“微課”在高中語文教學中具有重要的應用價值，不僅可幫助教師整合課堂教學內容，也可幫助學生鞏固知識，拓展學生學習空間。值得注意的是，“微課”只是常規(guī)教學的輔助，它并非教學的全部內容，在應用過程中，教師要把握好微課教學與常規(guī)教學的關系，發(fā)揮“微課”的優(yōu)勢，以提升常規(guī)教學質量。

參考文獻

[1]齊兵.高中語文教學中“微課”的應用價值與策略[J].語文學刊（外語教育教學），2016（04）：122-123.

[2]陳怡.“微課”應用于高中語文教學的價值探尋[J].語文教學通訊，2015（01）：28-29.