李蘭

摘 要：在幼兒的美術(shù)教學(xué)過程中，圖像識讀能力是一項非常重要的美術(shù)素養(yǎng)，其通過視覺能力完成形象直觀圖像的識讀，從而形成形象感知到理性接受的轉(zhuǎn)換。所以，提高幼兒的圖像識讀能力，能夠有效地提高其美術(shù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文將以幼兒視覺的特點為出發(fā)原點，針對幼兒視覺在美術(shù)教學(xué)中開展的方式方法進行探討，希望有助于幼兒的美術(shù)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：幼兒視覺 美術(shù)教學(xué) 方法研究

在現(xiàn)今的教育理念中，對幼兒的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的。在幼兒的美術(shù)教學(xué)中，其核心素養(yǎng)在于圖像的識讀能力，因為美術(shù)的主要功能在于通過圖像的承載，進行人們思想理念的表達和傳承。而對于圖像識讀能力這一美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則需要依賴視覺這一基本要素。在視覺的基礎(chǔ)上完成幼兒圖像識讀能力的培養(yǎng)，從而完成幼兒美術(shù)教學(xué)的高質(zhì)量完成。

一、幼兒視覺的價值所在

1.在看到中打通視覺障礙

在人們普遍的認知中，眼見才為實，只有自己看到的，才是真的，其實這是一種自我生活經(jīng)驗的思維方式。然而在美術(shù)學(xué)習(xí)中，自己眼睛里看到的東西并沒有多大的實際意義，我們更多的是需要在自己的見識中掌握物體的性質(zhì)，從而對視覺對象有一個藝術(shù)的視覺體驗和理性的了解和分析。在幼兒的美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過對幼兒看到地進行引導(dǎo)，從而形成思考層面的認知。如此，在逐漸對幼兒看的方式進行改變的過程中，幼兒的視覺障礙被打通，從而慢慢地形成一種藝術(shù)的感覺[1]。

2.在看到中培養(yǎng)視覺經(jīng)驗

幼兒的學(xué)習(xí)特點在于他們認知水平的局限和心理發(fā)展的不完善，其通過眼睛看到的事物都是通過本能進行客觀的理解和審美。對于美術(shù)教師而言，幼兒簡單的視覺認知和理解經(jīng)驗是其教學(xué)過程中一個比較大的阻礙。這樣的視覺認知往往會阻礙幼兒整體感觀對美術(shù)本質(zhì)的感受，最終形成對美的鑒賞能力的缺失。幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，只有通過構(gòu)建良好的識圖能力，才能在思維上形成有效認知，進而通過融合不斷地進行視覺經(jīng)驗的累積。

3.在看到中提高審美能力

幼兒通過對圖像的識讀，不僅需要了解自己視覺中看到的美術(shù)元素，還需要將直觀的形象轉(zhuǎn)換成客觀理性的認知，對圖像深度的解讀，這才是美術(shù)教學(xué)中重要的教學(xué)目標。通過視覺中看到的事物，加強理解，從而完成審美能力的提高。

二、基于幼兒視覺開展美術(shù)教學(xué)的策略

1.改變視覺方式，構(gòu)建視覺能力

幼兒美術(shù)教師需要對幼兒視覺特征有一個正確的認知，并明白其價值所在，充分利用幼兒的視覺特點進行教學(xué)方式的展開以及教學(xué)質(zhì)量的提高。在日常的美術(shù)教學(xué)過程中通過改變幼兒視覺的方式，來構(gòu)建幼兒的視覺能力，將其視覺中看到的表象和物象，轉(zhuǎn)移到意象中來。而如何去完成這樣一個方式的轉(zhuǎn)變，首先教師需要了解幼兒看的心理知覺和感受。幼兒在看到相關(guān)美術(shù)作品的同時就已經(jīng)形成了其特有的對世界和生活自我的感知和理解，因此，在提供看的作品時教師需要選擇符合幼兒心理能力的畫作水平。

例如，教師可以選著名畫家米羅文的《星空》供幼兒欣賞。在幼兒階段的美術(shù)教學(xué)中，幼兒的抽象思維開始產(chǎn)生萌芽和改變，他們在接觸一些基本的美術(shù)元素時，能夠用自己略顯稚嫩的思維去對這些美術(shù)元素進行理解。米羅的星空抽象畫中，幾乎包含了所有的美術(shù)點、線、形的基本美術(shù)元素。一個基本的點就代表了一個絢爛的星星，而一根毫不起眼的線條就代表這星星在運行過程中留下的運行軌跡。教師可以通過對這些點和線的解讀以及對畫作的評析，讓幼兒將直觀上看到的點、線美術(shù)元素進行有效的構(gòu)建，從而通過改變幼兒的視覺方式，完成視覺能力的構(gòu)建。

2.發(fā)展視覺能力，促進視覺遷移

視覺的方式得到改善，那么幼兒的視覺轉(zhuǎn)換能力就會進入一定的成長階段，而這樣一種視覺轉(zhuǎn)換能力的成長對視覺遷移能力的養(yǎng)成有著積極的引導(dǎo)作用。面對圖像畫作直觀的感性認知，還不足以完成真正的圖形親近，必須將其升級為理性的認知理解。在美術(shù)作品中，其美術(shù)元素和美術(shù)語言不外乎點線面和色彩之間的融合表現(xiàn)。美術(shù)教師在教學(xué)過程中，不單單的是讓幼兒的眼睛停留在圖像表層的技巧中，而是需要啟發(fā)幼兒感受其中的生活狀態(tài)和科學(xué)理念，讓其充分完成視覺到知覺的轉(zhuǎn)換，這也是從單一的美術(shù)技巧到綜合的藝術(shù)理解的轉(zhuǎn)換。

例如，教師可以引用著名畫家馬蒂斯的《金魚》讓幼兒欣賞。在幼兒的成長階段，他們能夠在他們所接觸的作品當中閱讀到他們所知曉的事物以及美，所以那些具有明顯生活特征的畫總能夠使得他們流連忘返。著名畫家馬蒂斯的《金魚》中包含有靈動漂亮的金魚和豐富的背景事物以及強烈鮮明的色彩，能夠很好地吸引幼兒的注意力和提高他們的興趣。在敘述對畫作的觀看感覺時，幼兒可以說出“自由”“激動”“漂亮”“悠閑”等眾多詞匯，卻偏偏無法說出在那里看出和感覺到了這些。顯然，幼兒對畫面中的色彩、布局以及事物有感覺卻無法表達。所以，教師可以充分發(fā)揮其教學(xué)的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒進行自身感受和語言的表達，從而完成視覺能力到語言表達能力的遷移，從而幫助幼兒快速的全面成長。

3.提高視覺審美，推進素質(zhì)養(yǎng)成

在有關(guān)研究中顯示，幼兒的審美能力在兩歲的時候就開始成長了，這種審美能力并不是其主觀的一種活動，而是受客觀環(huán)境的影響。例如，鮮艷的色彩和齊整的物品會讓他們感受到開心和愉悅，這是人的天性所在，人對美的東西的向往是自然存在的。在幼兒的成長過程中，其審美能力也會有所改變，或主動或被動。幼兒真正審美能力的成長，是在其具有了一定的視覺經(jīng)驗之后，通過觀看和體會得到良好的一個感受。美術(shù)教學(xué)是通過教師的引導(dǎo)，讓幼兒對美的東西進行主觀的發(fā)現(xiàn)。所以幼兒美術(shù)教師在教學(xué)過程中的首要任務(wù)就是將幼兒在生活中感受到的美沉淀在其心中，從而提高其對美的審查能力，也充分培養(yǎng)他們對美術(shù)語言的創(chuàng)造性適用，進而推進其美術(shù)素養(yǎng)的形成。

結(jié)語

在幼兒的視覺中，所有的事物都在其中根據(jù)自己獨特的性質(zhì)運轉(zhuǎn)著，換句話說就是視覺是幼兒認知世界和被世界認知的一個窗口所在?；谟變旱囊曈X來開展美術(shù)教學(xué)，確實是一種科學(xué)可行的教學(xué)方法，但在這其中還是有一些需要我們廣大幼兒美術(shù)教學(xué)工作者思考的問題。在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，幼兒對圖像的識讀能力更加需要形成敏感的審美和藝術(shù)靈感，這不光有助于幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，還能為幼兒良好綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]付天儀.談兒童美術(shù)教育中的教學(xué)策略[J].美術(shù)教育研究，2019，

10（10）：120-121.