高洪磊

摘 要：隨著教育理念的不斷改進(jìn)，對學(xué)生們的教學(xué)要求也日益提高，學(xué)生們的學(xué)識水平不再是判定學(xué)生素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以學(xué)生單單憑借個人能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)也變得吃力，也正是在這種背景下，合作學(xué)習(xí)模式才進(jìn)入了教師們的視野當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育的內(nèi)容，其教學(xué)的目標(biāo)是活化學(xué)生們的語文閱讀思維，提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)，而合作學(xué)習(xí)模式想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用中取得更多的成果的話，就必須要考慮到它的教學(xué)需求和教學(xué)特點，這也是本文嘗試探索的根本依據(jù)。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式

經(jīng)過對合作學(xué)習(xí)模式的反復(fù)思量以及教學(xué)實施的經(jīng)驗，還是小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式最為適合。因為小學(xué)語文閱讀教學(xué)雖然跟那些難度較大的數(shù)理化科目不同，不需要學(xué)生們進(jìn)行多么深入的研究探討，但是它是屬于開放性的教學(xué)，對于學(xué)生們的思維寬度以及聯(lián)想能力的要求也很高，所以學(xué)生們需要一個小團(tuán)隊能夠幫助自己完善思維邏輯，掃除思維盲點。在分配小組成員的方式，建議由教師們根據(jù)平時對學(xué)生們的觀察以及綜合性的考量進(jìn)行分配，在這個程序上教師要占據(jù)足夠分量的主動權(quán)，因為小學(xué)階段的學(xué)生并不會從“誰能夠給自己的學(xué)習(xí)提供幫助”這種方向去考慮分組，不足以做出理性的判斷，所以教師們必須要給他們指明前進(jìn)的方向。另外，除了在對學(xué)生們的知識技能的培養(yǎng)上需要足夠的關(guān)注外，教師們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，這是維持合作學(xué)習(xí)模式的基本紐帶，也是學(xué)生們在學(xué)習(xí)生涯中要具備的基本素質(zhì)之一。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方向

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式扮演的角色應(yīng)該類似于教輔工具，是為了讓教學(xué)效果最大化而使用這個工具，既然是工具，就得尋找出能夠應(yīng)用到這個工具的地方，以下是合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的三個應(yīng)用方向。

1.合作學(xué)習(xí)在閱讀解析上的應(yīng)用

正所謂“一千個人眼里就有一千個哈姆雷特”，每個人對于閱讀的理解都取決于自身的價值觀和學(xué)識水平的不同，即使是同一篇語文閱讀，學(xué)生們也會各自得出不同的觀點，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維正處于極度活躍的階段，所以通過讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，整合各自解析閱讀的觀點或者是態(tài)度，讓學(xué)生們對于閱讀的理解更加的深刻。例如人教版五年級上冊的《將相和》這一篇課文，教師們可以讓學(xué)生們各自發(fā)表對于“完璧歸趙”、“澠池之會”以及“負(fù)荊請罪”這三則故事的看法，然后互相討論對于藺相如以及廉頗這兩個人的評價，通過整合，得出最終答案。在這個過程中，教師們得要讓學(xué)生們?yōu)樽约旱挠^點提供證據(jù)，講清楚解答思路，然后彼此印證一下答案，這個過程可能會引發(fā)學(xué)生們的激烈爭論，不過所謂的合作學(xué)習(xí)并非是只有和和氣氣的局面才算是合作，有矛盾有競爭才會讓合作學(xué)習(xí)模式更加的充滿活力，教學(xué)效果自然也會變得更好。另外，學(xué)生們還只是處于語文學(xué)習(xí)的初級階段，沒有必要讓他們精讀每篇課文，只要能了解大意，鞏固好閱讀基礎(chǔ)就行了，要求得太過于苛刻的話，難免會欲速則不達(dá)。

2.合作學(xué)習(xí)在閱讀的歸納總結(jié)上的應(yīng)用

根據(jù)教育界公認(rèn)的“學(xué)習(xí)金字塔”，經(jīng)過對于課堂教學(xué)知識合理的歸納總結(jié)可以讓學(xué)習(xí)的效果更上一層樓。但是由于在課堂教學(xué)中學(xué)生們的關(guān)注點不一樣，在整理學(xué)習(xí)筆記的時候總是會出現(xiàn)內(nèi)容缺失或者是總結(jié)不到位的情況，而通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們相互進(jìn)行補(bǔ)充，可以讓各自都取得不錯的收獲，或者是可以進(jìn)行合理分工，讓自己的學(xué)習(xí)小組的成員各自針對教學(xué)的某一類知識點進(jìn)行總結(jié)，例如有人負(fù)責(zé)總結(jié)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中講到寫作手法;有人負(fù)責(zé)總結(jié)課外知識以及有人負(fù)責(zé)總結(jié)對文章整體大意的理解等等，通過條理清晰的合作分工能夠有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，也能讓所學(xué)到的內(nèi)容不會有所疏漏。另外，教師們最好能讓學(xué)生們學(xué)會繪制文章結(jié)構(gòu)，為他們提供有條理的歸納總結(jié)的主干，減免不必要的工作量。

3.合作學(xué)習(xí)在課外拓展上的應(yīng)用

課外知識拓展算是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“外快”，可以讓閱讀教學(xué)的內(nèi)容變得更加豐富。這一教學(xué)程序在小學(xué)階段的語文教學(xué)中可以取得極好的教學(xué)效果，是其他的學(xué)習(xí)階段不能比的，因為隨著學(xué)習(xí)階段的進(jìn)展，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也就越多，沒有經(jīng)過規(guī)劃就進(jìn)行課外拓展的話，就會讓學(xué)生們的知識體系變得復(fù)雜，反而弄巧成拙。而這個小學(xué)階段的學(xué)生就沒有這個顧慮。課外拓展可以作為預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生們自行組成學(xué)習(xí)小組，自由搜集與將要學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識，包括作者生平、寫這篇文章的背景、文章中所涉及的一些風(fēng)土人情的具體情況等等，并以此作為評定標(biāo)準(zhǔn)之一，借此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。例如人教版四年級上冊的《鳥的天堂》這一篇課文，學(xué)生們可以搜集的課外拓展知識有：“鳥的天堂”的地理位置、巴金先生的生平以及寫這篇文章的心情和原因等等，有了這些課外知識的鋪墊，學(xué)生們在接下來的學(xué)習(xí)中才會更加容易地體會到作者的心情以文章中描寫的那種意境，特別是養(yǎng)成了這種良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，對學(xué)生們往后的學(xué)習(xí)會有很大的幫助。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用其實也就是尋找出所應(yīng)用的學(xué)科的特點，讓學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)能夠獲得比單獨的學(xué)習(xí)要更多的收獲，而不是為了應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式而應(yīng)用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在閱讀解析、歸納總結(jié)以及課外拓展方面都屬于開放性的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生們進(jìn)行合作討論，在集思廣益之下破開學(xué)生們的思維盲點，讓學(xué)生們可以更加全面地吸收知識。合作學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)小組的模式進(jìn)行應(yīng)用，在提高學(xué)生們的學(xué)識水平之外培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，對素質(zhì)教育做出回應(yīng)。

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