馬凡艷

摘 要：伴隨著國內(nèi)新課改進程的深入人心，現(xiàn)階段我國的小學數(shù)學教學水平也得到了顯著提高，小學數(shù)學教學模式也從傳統(tǒng)的單一化向著素質化、個性化方向發(fā)展。但由于我國長期處在應試教育的環(huán)境下，許多教師在教學實踐中仍延續(xù)灌輸式的教學理念，嚴重影響教學工作的順利進行。

關鍵詞：小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 教學研究

引言

為了能夠提高小學數(shù)學的教學質量，文中通過不同的角度去探索了如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，旨在提高我國基礎階段的數(shù)學水平，以供參考、借鑒。

與傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學相比，新時期的教學模式更加重視學生綜合能力的培養(yǎng)和提高，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學理念已經(jīng)不能夠再滿足新時期的教學需要。雖然許多教師接受、也認同了新課改所帶來的作用與價值，但仍有一些教師習慣性地運用落后、陳舊的教學模式。教師在講臺上講授教學內(nèi)容中的重點與難點，學生在講臺下方一邊記著筆記一邊聽教師講解，整個教學過程沉悶、無趣，教師與學生之間也沒有進行互動和交流，學生只能夠被動地接受教師的知識。學生長期處在這種學習環(huán)境下逐漸失去了數(shù)學學習的興趣，這對于提高學生數(shù)學能力和培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)是極為不利的。那么要如何才能夠在新時期的小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就成為當前亟待解決的難題。

一、利用問題培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

如果學生在學習能中能夠獨立思考，他就會提出許多問題。而教師在面對學生提問時要積極地回應，對學生的提問予以肯定，無論問題本身是否有價值，然后與學生共同交流、討論出問題的解決思路和辦法。例如教師在講解‘乘法交換律這一部分內(nèi)容的時候，教師可以改變傳統(tǒng)‘說教式的教學模式，利用比賽或者搶答的方式來調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。首先，教師把競賽的規(guī)則向學生講述一遍，再把課前精心準備好的競賽題目寫在黑板上：6*35=？35*6=？74*6=？6*74=？其次，把學生分成若干個小組并選擇出兩個小組的同學進行輪流回答。在回答道第5道題的時候，其中一個小組的同學提出問題：“老師，我們做的題目為什么與其他小組的是一樣的??？”這個時候教師可以反問道：“哪位同學能夠回答一下他的問題呢？”于是就有學生回答道：“雖然兩個小組的乘數(shù)的位置不同，可是乘數(shù)是完全一樣的，所以它們的結果也是一樣的。”利用這種發(fā)現(xiàn)問題的方式能夠讓學生迅速地集中注意力，激發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生從細節(jié)處探索問題的本質并解決問題。

二、通過創(chuàng)新思想滲透核心素養(yǎng)

歐洲著名的教學心理學家杜特倫在他的著作中提道：“任何領域中的成就，都離不開豐富、大膽的想象力去支持?！睂W生在數(shù)學學習中提出問題的猜想，從本質上來說既是想象力豐富的表現(xiàn)，也是創(chuàng)新意識的一種提升。因此教師在進行數(shù)學教學的時候，要采取鼓勵、引導的方式讓學生把自己的猜想大膽地說出來，這對于創(chuàng)新學生的數(shù)學思維，提高學生的邏輯思維能力具有重要意義。例如教師在講解‘圓的周長這一部分內(nèi)容的時候，教師可以先拉近與學生的距離，和他們共同討論圓的周長和什么相關，隨后教師再向學生提出一個猜想：“同學們，你們看正方形的周長和邊長是有直接關系的，那么圓的周長和什么有關呢？”然后再把學生按照學習能力和接受能力的不同分成幾個小組討論，并選出小組代表回答。教師在此時可以利用課堂中的多媒體輔助教學設備向學生演示動畫：屏幕上有三個不同大小的圓a、b、c，這三個圓沿水平方向滾動一周。隨后讓學生回答出哪個圓的周長最長，哪個圓的周長短。最后再由各個小組的代表進行總結：圓直徑的長短與圓周長有直接關系。通過這一系列的問題引導、實踐、猜想和證明的方式，幫助學生把原本抽象的教學內(nèi)容變得更加具體、直觀，這對于創(chuàng)新學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要的意義。

三、 構建數(shù)學模型滲透核心素養(yǎng)

要提高小學數(shù)學的核心素養(yǎng)，教師除了要做好日常的教學工作以外，還要按照學生的個性特點以及個體差異性，設置一些科學、合理的教學方式調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣。學生一旦對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，就能夠自覺、主動地加入數(shù)學教學活動中。教師在落實教學工作的時候，可以利用構建數(shù)學模型的方式來調(diào)動學生的數(shù)學興趣，讓學生用立體的思維來提高數(shù)學核心素養(yǎng)。例如教師在講解‘平行四邊形的面積這一部分內(nèi)容的時候，教師可以先把平行四邊形面積公式模型化。如利用‘數(shù)格子的方式來引導學生掌握平行四邊形面積的計算，這種方式既簡單又直觀，能夠讓學生在短時間內(nèi)就迅速掌握。而學生在數(shù)學學習的過程中，學生也會把長方形與平行四邊形進行比較與分析，總結出‘如果長方形的長與平行四邊形的底相等，長方形的寬與平行邊形的高相等時，那么兩個圖形的面積是完全相同的。隨后學生就會猜想平行四邊形的面積應該和長方形一樣，也是按照底乘以高來講算。接下來教師可以再向學生提出一個問題來深化學生的思維：同學們，現(xiàn)在有一塊很大的平行四邊形的空地，那運用數(shù)格子的方式可行嗎？以此來把學生的思維從平行四邊形的面積計算過渡到長方形面積計算中。通過這種數(shù)學模型構建的教學模式，不但可以擴展學生的思維，幫助學生擺脫課堂教學的束縛，還能夠豐富學生的數(shù)學學習體驗：數(shù)學學習是有實用性的，是具有實踐意義的，而且數(shù)學是靈活的、有趣的。

四、結語

綜上所述，數(shù)學教學過程是一個需要循序漸進、不斷提升的過程，是以學生為主體的教學活動過程。所以教師在進行數(shù)學教學的時候，要擺脫傳統(tǒng)教學理念的影響，要主動地為學生構建出一個科學、高效的數(shù)學學習情境，這樣才能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。同時教師要把‘生本理念融入每一個教學環(huán)節(jié)中，這樣才能夠提強化學生的自主學習意識，擴展學生的數(shù)學思維能力，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

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