羅會斌

摘 要：“核心素養(yǎng)”一詞在教育的舞臺上頻頻亮相，前些天到南京去參加一個培訓班的學習，給我們講課的教授、校長、教研員等無一例外地都談到了“核心素養(yǎng)”?？梢娺@一詞的“熱度”和教育界對此的重視程度。作為奮斗在教學一線的語文老師當然不能對它視而不見，筆者在用自己的方式讓“語文核心素養(yǎng)”在語文課堂上生根發(fā)芽。

關鍵詞：語文 核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準》明確指出，語文課程主要是“使全體學生在義務教育的基礎上進一步提高語文素養(yǎng)，能在生活、學習和工作中正確、熟練、有效地運用祖國語言文字，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學人文修養(yǎng)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎，為傳承和發(fā)展中華文化，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應有的作用?！逼渲兴岬降摹罢Z文素養(yǎng)”主要就是指“學生在積極的語言實踐活動中構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經驗和言語品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)”。

新版的《普通高中語文課程標準》把“語言（建構與運用）”“思維（發(fā)展與提升）”“審美（鑒賞與創(chuàng)造）”“文化（傳承與理解）”確定為學生語文素養(yǎng)的核心要素，也即語文核心素養(yǎng)的具體所指內容。這四個要素既各自獨立，又相互依存;既有所側重，又相互融通。 可以說，語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，它也是語文素養(yǎng)的整體結構或體系框架的基礎與內核。學生語文運用能力的形成，思維品質與審美品質的發(fā)展、傳統(tǒng)文化的理解與傳承，都是以語言的建構與運用為基礎的，并在學生個體言語經驗的建構過程中得以實現(xiàn)的。離開了語言學習，學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與培育將無從談起。

由此筆者在教育教學中非常注重對學生語言的訓練，如鼓勵學生積極在課堂上回答問題，敢于用恰當?shù)恼Z言來表達自己的觀點。經常設置一些開放性的題目讓學生爭論，在爭論中培養(yǎng)學生的思維和語言表達能力。如在鑒賞《涉江采芙蓉》 時設置了這樣的問題“你認為詩歌中采芙蓉的是游子還是思婦？”在學習《老人與海》時讓學生討論“小說中的老人是成功者還是失敗者？”在讀了《荊軻刺秦王》后，讓學生思考“你如何評價荊軻刺殺秦王這件事？”學生們在課堂上思維活躍，暢所欲言，討論得很熱烈。課堂給他們發(fā)展思維，鍛煉語言表達搭建了一個平臺。

除了學生在學習課本時我有意識訓練他們的思維和語言外，筆者還充分利用課前三分鐘讓學生進行口語訓練（盡管高考不考口語表達，但為了學生的終身發(fā)展，筆者這樣做了）。筆者所教的班級的學生語文素養(yǎng)不是很高，班級里除了極少數(shù)學生的語文能力較強之外，大部分學生都不太擅長語文學習，語言表達能力也不強。居于這樣的現(xiàn)狀，筆者一輪采取的形式是學生隨意說，什么話題都行，比較自由，鼓勵學生勇敢地邁出第一步，自信大膽地站在講臺上，面對著同學們敢于張嘴說話。第一輪任務完成的還是不錯的，一些不擅長語言表達的學生通過這次訓練增強了自己在眾人面前表達的信心。在周記中，有的同學寫到“老師鼓勵的眼神和同學們熱烈的掌聲讓筆者克服了緊張心理，讓筆者有勇氣站在那么多人面前講話?！?/p>

第二輪讓他們講故事，有限制有要求，要講孔子及其弟子的一些故事。這樣學生們紛紛去查找資料，不可避免的就讀了經典著作《論語》，學生們在品讀經典的過程中收獲滿滿。然后用自己的語言把經典的故事傳達給同學們，和同學們一起來分享，既鍛煉了自己的語言表達也可以說是在傳播傳統(tǒng)文化吧。讓經典的精髓開枝散葉。

第三輪增加了難度，要求自選一句自己喜歡的名人名言，從中提出一個觀點，并用論據來闡釋這個觀點。提前要把稿子寫好， 然后要脫稿演講。這個過程中首先學生要選擇富含哲理的名人名言，選擇的過程他們要閱讀很多名言，這就是在讓學生向名人學習語言的過程，同時要真正理解名言的內涵，才能提煉出自己的觀點。 鍛煉了學生的思考理解力，并用恰當?shù)恼Z言概括出自己的觀點。 這還不算完，還要進行大量的閱讀尋找論據來證明自己的觀點正確，同時要考慮如何錘煉自己的語言讓它更具有邏輯性、說服力。整個過程學生的思維和語言都得到了最大化的鍛煉。

由于有一定的難度，筆者讓能力強的學生先來給其他同學做示范。他們做得很認真，把寫的稿拿來讓筆者給把關，反復修改，不斷錘煉語言，最終效果還是不錯的。如排頭兵姜靜雯（化名）、李卓君（化名）、趙欣鈺（化名），還有趙婧伊（化名）等等。對于這方面能力弱一些的學生，遇到的問題就多一些，有的甚至名言的選擇都不是很合適，筆者一步步教，他們一步步學，筆者一句句提出問題，他們一句句認真修改。這種積極上進的精神讓自己很感動。有的學生大改了五六遍，還是不能讓人很滿意，有時看著他們辛苦的樣子，真的有點心疼。后來實在沒辦法了，筆者告訴某某某，實在不行，就先背一篇別人寫現(xiàn)成的吧，等下一輪再自己寫好不好？他的回答是“不好”。他說老師我就要自己原創(chuàng)的，別人能做到我也可以做到，我再繼續(xù)修改。就這樣在他的努力下終于完成了他的原創(chuàng)演講稿。在這里筆者真心地為他的執(zhí)著精神點贊。每一個成型的講稿背后都有一段成長的故事，筆者就是那故事的見證人，看著他們一句句的錘煉，看著他們一點點的進步，真的很感動，更為他們高興。學生們用自己的汗水詮釋了“只要付出就會有收獲”這句話的內涵。其實這個訓練過程中不僅僅是在錘煉他們的語言，也在磨煉他們的意志，在培養(yǎng)一種精神一種品格。這些我覺得會成為他們今后的人生路的指路燈，對他們的終身發(fā)展至關重要。這不正是“核心素養(yǎng)”所要求的嗎？就這樣學生們一步一個臺階的在向上攀登著，去領略屬于他們自己的風景。

結語

筆者不是理論專家所以談不出深刻的大道理，只是把自己在教學中的點點滴滴的粗淺嘗試談談心得。學生經過自己的努力修改后的講稿，可能還會有瑕疵、不足，但是跟他們自己比已經有了很大的進步，筆者會給他們一一點贊，在自己的眼里他們都在向最好的自己挺進！筆者會不遺余力地為他們引路與護航。