摘 要：英語是個(gè)語言科目，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)直接，要求學(xué)生大量記憶基礎(chǔ)，不過英語也是一個(gè)工具，學(xué)生需熟練掌握。所以，對(duì)英語教學(xué)而言，比較難以讓學(xué)生對(duì)此充滿興趣，并且堅(jiān)持重復(fù)記憶來提升英語的使用熟練度。不過，英語老師如果通過情境教學(xué)法，就可以讓英語教學(xué)的變得更加有趣，教學(xué)內(nèi)容也不會(huì)單一，練習(xí)不會(huì)枯燥，學(xué)生全身心地投入英語學(xué)習(xí)，則極大提升了英語課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 英語教學(xué) 應(yīng)用研究

前言

情境教學(xué)法指的是老師通過語言或其他工具，構(gòu)建和學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的特殊氣氛與生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生身臨其境地認(rèn)真學(xué)習(xí)，還可以提高他們的理解水平和層次，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。本文將研究如何在英語教學(xué)中應(yīng)用好情境教學(xué)法。

一、情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1. 通過角色扮演營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

情景設(shè)計(jì)需要學(xué)生深入情景來角色扮演，不但可以深入理解文本內(nèi)容，更能記住詞匯含義，還能構(gòu)建輕松愉悅的課堂環(huán)境。比如，老師在上到有關(guān)動(dòng)物主題的課文時(shí)，可以讓學(xué)生扮演其中不同的動(dòng)物，并讓學(xué)生將課本教材中的故事情節(jié)進(jìn)行還原。在現(xiàn)實(shí)扮演時(shí)，學(xué)生可自行動(dòng)手制作頭飾，像兔子的長(zhǎng)耳朵、長(zhǎng)脖子的長(zhǎng)脖子、熊貓的黑眼圈、小豬的胖鼻頭等。讓學(xué)生帶上自己喜歡的頭飾去扮演不同 的動(dòng)物，扮演時(shí)老師應(yīng)引導(dǎo)突出每個(gè)動(dòng)物不同的形象特征。舉個(gè)例子，扮演兔子的學(xué)生可以表演吃胡蘿卜，突出兔子的飲食習(xí)慣;扮演熊貓的可以戴黑框眼鏡，體現(xiàn)出熊貓的外形特征^[1]。其實(shí)，不但需要學(xué)生掌握動(dòng)物的基本特征，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛、學(xué)會(huì)愛動(dòng)物，這就是符合當(dāng)下英語教學(xué)基本目標(biāo)的。所以，英語老師應(yīng)學(xué)科整合，結(jié)合英語教學(xué)和思想品德、自然等學(xué)科，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地意識(shí)到動(dòng)物的寶貴，需要善待動(dòng)物。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出新的故事與場(chǎng)景。就像成語里面有不少和動(dòng)物相關(guān)的，老師就可以結(jié)合語文的成語學(xué)習(xí)，通過英語講述故事，并設(shè)置臺(tái)詞讓學(xué)生也用英語來表達(dá)出來。這能夠活躍課堂氣氛，并讓學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)英語。

2. 通過生活場(chǎng)景貼近學(xué)生生活

學(xué)生相對(duì)有著強(qiáng)烈的好奇心，把生活情境引進(jìn)課堂，能夠有效提升英語的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的積極性。所以，在英語情境教學(xué)法應(yīng)用時(shí)，可以將生活場(chǎng)景為軸創(chuàng)設(shè)情景，貼近學(xué)生生活。上課時(shí)結(jié)合教材中的英語知識(shí)和學(xué)生接觸到的生活現(xiàn)象，為讓他們身臨其境地學(xué)習(xí)英語^[2]。老師可以結(jié)合學(xué)生的家庭生活經(jīng)歷，再現(xiàn)家庭場(chǎng)景，并練習(xí)通過英語表達(dá)家里的布局。講述時(shí)需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察注意力，并分別就不同的家庭特征勇敢表達(dá)自己的意見與想法。這就實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)中英語思維的發(fā)散。此外，還可以讓家長(zhǎng)提前準(zhǔn)備家里的照片，讓學(xué)生一起分享，這樣家長(zhǎng)也得到了參與，有利于家長(zhǎng)在課下進(jìn)行針對(duì)有效的輔導(dǎo)。

3. 通過新媒體教輔設(shè)備延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)在的學(xué)校里，新媒體教學(xué)亦不再新奇，且為了延展教學(xué)內(nèi)容，新媒體教輔設(shè)備也在學(xué)校中得到了大力推廣應(yīng)用。不少老師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上尋找和課堂教學(xué)有關(guān)的圖片與視頻資料，并通過多媒體播放。其中，英語是相對(duì)靈性的學(xué)科，更離不開新媒體教輔設(shè)備，這樣教學(xué)內(nèi)容才不會(huì)被課本教材所限制。老師通過多媒體課收集到和教材內(nèi)容有關(guān)的各類資料，也有利于情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)給學(xué)生立體化的教學(xué)氛圍，并且可以引導(dǎo)學(xué)生通過英語的語言展示自己的見聞^[3]。動(dòng)態(tài)化與視頻化的教學(xué)方式就是能夠吸引學(xué)生的注意，這樣就會(huì)積極參與進(jìn)單元學(xué)習(xí)中來。

4. 利用語言引導(dǎo)情境體驗(yàn)

語言在教學(xué)中是最基本的媒介，不過也是最難掌握的。老師如果沒有清晰的語言表達(dá)，學(xué)生就沒有聽課的欲望。如果老師語言得當(dāng)，說話有層次，就可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生身臨其境，提高課堂體驗(yàn)效果。實(shí)際教學(xué)時(shí)，老師可以通過自己的語言來表達(dá)情緒，讓學(xué)生們根據(jù)語言的不同表現(xiàn)形式分析其中需要表達(dá)的情緒，這樣盡管語言引導(dǎo)非常簡(jiǎn)單，也會(huì)讓他們對(duì)于用英語表達(dá)情緒產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的興趣與好奇心，這樣就可以跟著老師進(jìn)行下一步的英語學(xué)習(xí)。

結(jié)語

現(xiàn)在的教育體制改革正不斷推進(jìn)，也越發(fā)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，因此，英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有一定的創(chuàng)新和突破。教學(xué)方式如果多元?jiǎng)?chuàng)新化，也將有效提升英語課堂教學(xué)的有效性^[4]。情境教學(xué)能夠活躍應(yīng)用課堂，所以通過角色扮演為開展情境創(chuàng)設(shè)，有利于為學(xué)生構(gòu)建輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境;通過生活場(chǎng)景開展情境創(chuàng)設(shè)，讓英語走進(jìn)學(xué)生生活;通過新媒體教輔設(shè)備開展情境創(chuàng)設(shè)，有效延展學(xué)習(xí)內(nèi)容。希望通過本文對(duì)于情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用探究，能夠有效提升英語教學(xué)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)

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[2]金嬋珠.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用研究——以長(zhǎng)沙市的小學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代化，2017（14）：77-83.

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[4]張娜娜.情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（21）：123-125.

作者簡(jiǎn)介

傅萍（1979.10—），女，山東濰坊人，學(xué)士，講師，主要從事中職英語教學(xué)活動(dòng)。