趙倩

摘 要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究也變得重要，本文采用文獻(xiàn)分析法，從文獻(xiàn)發(fā)表年份、高被引文獻(xiàn)對核心期刊刊載的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，旨在揭示我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究趨勢和研究熱點(diǎn)，以期為研究者了解我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的發(fā)展動態(tài)、熱點(diǎn)研究領(lǐng)域提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為 文獻(xiàn)分析法 研究熱點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的普及為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了便利的條件，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，研究者已經(jīng)展開了不同層次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究。為了更好地了解我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的發(fā)展趨勢和研究熱點(diǎn)，本文對核心期刊發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，以期為后續(xù)研究提供些許有益參考。

一、研究樣本

本研究以中國知網(wǎng)CNKI學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫為樣本來源，以“學(xué)習(xí)行為”并含“在線”或“網(wǎng)絡(luò)”或“遠(yuǎn)程”為篇名，文獻(xiàn)來源選中“核心期刊”和“CSSCI”，檢索日期為2019年10月20日，檢索獲得文獻(xiàn)119篇，剔除無效文獻(xiàn)2篇，剩余有效樣本117篇。研究采用文獻(xiàn)分析法，從文獻(xiàn)發(fā)表年份、高被引文獻(xiàn)對我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究趨勢和熱點(diǎn)進(jìn)行分析。

二、研究趨勢分析

從圖1中可以看出，2012年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的文獻(xiàn)數(shù)量出現(xiàn)大幅增長，經(jīng)過一段時間的發(fā)展后，目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的熱度仍然很高。出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能源于政策的導(dǎo)向作用，2010年7月，發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，我國網(wǎng)絡(luò)教育迅速發(fā)展，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為相關(guān)研究受到研究者的廣泛關(guān)注。

三、研究熱點(diǎn)分析

高被引文獻(xiàn)能夠反映該領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，在此部分，筆者將對高被引文獻(xiàn)的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行分析。為了避免新近發(fā)表的文獻(xiàn)引用頻次相對較低對本研究造成影響，將從不同時間跨度間（2002-2010，2011-2019）分析高被引文獻(xiàn)，以揭示研究主題的變化趨勢。將不同時間跨度的文章并按被引頻次降序排列，選取被引頻次前5名，共獲得10篇高被引文獻(xiàn)。

2002至2010年間，我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究領(lǐng)域主要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)理論、學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響因素、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控四個研究主題。2011至2019年間，主要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響因素、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析模型、學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征三個研究主題。

就研究主題而言，從整體態(tài)勢上，學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響因素一直是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究領(lǐng)域重點(diǎn)聚焦的問題。學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征研究主要通過兩種方式展開，第一種是通過問卷調(diào)查的方法了解學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間、資源的利用情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，利用SPSS和Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。如徐紅彩通過問卷調(diào)查在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)偏好等內(nèi)容，探討影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的主要因素，并提出相應(yīng)的對策。^[1]第二種是通過提取學(xué)習(xí)平臺web日志和后臺數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，使用數(shù)據(jù)挖掘的方法分析學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。例如傅鋼善等人以數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征數(shù)據(jù)來源，采用數(shù)據(jù)挖掘方法與統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行分析，并探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。^[2]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響因素研究一般在一定的理論基礎(chǔ)上建立模型，并應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型方法驗證模型的有效性。楊麗娜等人依據(jù)理性行為理論、計劃行為理論和技術(shù)接受模型建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為發(fā)生的前因模型，分析了影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為發(fā)生的因素，以實(shí)證的方式測量了該模型的解釋能力^[3]。

就研究主題而言，隨著時間的推移，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究主題呈現(xiàn)由關(guān)注理論研究向?qū)嵺`研究轉(zhuǎn)變的趨勢，且關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的分析模型成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)理論研究主要是探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵、特征、理論基礎(chǔ)以及構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型，彭文輝等人界定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的概念，提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的一個多維度和多層次的模型。^[4]胡藝齡等人探討學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為的建模機(jī)制，建立了數(shù)據(jù)、機(jī)制、結(jié)果三層次學(xué)習(xí)行為分析模型，并從網(wǎng)絡(luò)挖掘的角度對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類與解析。^[5]

四、研究結(jié)論與啟示

通過對有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的統(tǒng)計與分析，可以發(fā)現(xiàn)，我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究總體上呈現(xiàn)上升趨勢，接下來會有更多關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究開展，基于前文的分析，就未來如何開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究提出幾點(diǎn)思考與建議：

（1）當(dāng)前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究內(nèi)容廣范，但往往不夠深入，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的體系需要更多研究者不斷完善。研究者不斷提出新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型，往往不具有普適性，應(yīng)將這些模型整合起來以支持研究的深入開展。如何將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究結(jié)論應(yīng)用于教學(xué)過程的研究，是改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個突破口，應(yīng)加強(qiáng)此方面的研究。

（2）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究方法，多數(shù)學(xué)者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的問題，這樣得出的結(jié)果也過于單一，應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析采用多樣的方法。目前，研究者比較關(guān)注數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)以及學(xué)習(xí)分析技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究中的應(yīng)用，此方面的研究可以有效發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)集中隱含的關(guān)系和學(xué)習(xí)規(guī)律，是深入研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的重要手段。

參考文獻(xiàn)

[1]徐紅彩.在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的調(diào)查與研究[J].電化教育研究，2005（06）：61-63+73.

[2]傅鋼善，王改花.基于數(shù)據(jù)挖掘的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果研究[J].電化教育研究，2014，35（09）：53-57.

[3]楊麗娜，顏志軍.信息技術(shù)采納視角下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為實(shí)證研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2011（04）：36-40.

[4]彭文輝，楊宗凱，黃克斌.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析及其模型研究[J].中國電化教育，2006（10）：31-35.

[5]胡藝齡，顧小清，趙春.在線學(xué)習(xí)行為分析建模及挖掘[J].開放教育研究，2014，20（02）：102-110.