廖楊　蒙麗

摘 要：文章分析了基于微信公眾號(hào)平臺(tái)和雨課堂的“八度”混合教學(xué)改革的背景、意義和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校課堂教學(xué)改革中的運(yùn)用與實(shí)踐狀況，討論了基于微信公眾號(hào)平臺(tái)和雨課堂的“八度”混合教學(xué)模式的改革目標(biāo)、內(nèi)容、擬解決的關(guān)鍵問題和實(shí)施方案，提煉了基于微信公眾號(hào)平臺(tái)和雨課堂的“八度”混合教學(xué)模式的創(chuàng)新之處和主要特色。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì) 雨課堂

一、教改背景和意義

黨的十九大以來，教育強(qiáng)國成為新時(shí)代強(qiáng)音和全國上下形成的新共識(shí)。2018年6月新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議召開后，有關(guān)本科教育教學(xué)改革的討論興起了新的熱潮。淘汰“水課”，打造“金課”，開展“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式和基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式方法改革成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。這些新形勢(shì)、新任務(wù)，對(duì)本課題研究提出了新要求。因此，開展新形勢(shì)下的高等教育課堂教學(xué)改革，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義[1]。

首先，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展改變了人們的學(xué)習(xí)方式和獲取知識(shí)、信息的渠道，利用微信公眾號(hào)平臺(tái)和雨課堂改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與新技術(shù)的結(jié)合，有利于建構(gòu)“線上”+“線下”有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，提高課堂參與度和靈活度，彌補(bǔ)慕課等在線課程師生和學(xué)生之間“見面”次數(shù)較少而缺乏溫度的不足。

其次，微信平臺(tái)的即時(shí)互動(dòng)和雨課堂的獨(dú)特功能有助于“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂通過微信即時(shí)互動(dòng)平臺(tái)和雨課堂延伸，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校課堂教學(xué)改革中的運(yùn)用與實(shí)踐

狀況

隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的發(fā)展迅猛，在2015年的第十二屆全國人大三次會(huì)議上，“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃首次被提出來，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出應(yīng)該“加快教育信息化進(jìn)程”，包括開發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源、教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)。顯然，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是教育信息化改革的發(fā)展趨勢(shì)。如今，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展、智能手機(jī)廣泛普及，特別是各種新型的社交媒體迅猛發(fā)展和更新的時(shí)代背景下，當(dāng)代大學(xué)生之間的溝通鏈接更傾向于使用微博、微信、QQ等“移動(dòng)即時(shí)通訊，來實(shí)現(xiàn)高時(shí)效、多樣化的信息交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式將成為“數(shù)字化一代”大學(xué)生之間流行的新型學(xué)習(xí)方式。近年來，基于智能手機(jī)開發(fā)出的各類智慧學(xué)習(xí)APP發(fā)展迅速，以清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同合作開發(fā)的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)“雨課堂”為代表，以及“Google Classroom”“超星學(xué)習(xí)通”“藍(lán)墨云班課”“課堂派”等，已經(jīng)被各高校爭(zhēng)相研究實(shí)踐[2]。

“雨課堂”是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，通過微信和PPT建立“課上—課下”學(xué)習(xí)互動(dòng)新模式，讓手機(jī)從低頭的工具變身抬頭的利器，成為課堂教學(xué)、線上線下學(xué)習(xí)的鏈接工具，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，師生溝通及時(shí)反饋;課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng);課后提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個(gè)性化報(bào)表、自動(dòng)任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了，讓學(xué)習(xí)得到更多的關(guān)注。

檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，近年來有關(guān)“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式及微信平臺(tái)學(xué)習(xí)模式的研究成果很多。其中，楊現(xiàn)民等（2014）認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)、智慧教學(xué)、智能管控和基于數(shù)據(jù)的科學(xué)評(píng)價(jià)成為數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型的風(fēng)向標(biāo)，應(yīng)該從信息技術(shù)、云服務(wù)平臺(tái)、教師信息化培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)教育資源、管理運(yùn)行機(jī)制和政產(chǎn)學(xué)研用五方聯(lián)合等方面進(jìn)行升級(jí)。朱學(xué)偉等（2014）將微信和移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，把虛擬交互延伸到現(xiàn)實(shí)交互，提出了微信支持下移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則和流程。管維紅等（2016）利用微信公眾平臺(tái)，融合傳統(tǒng)課堂和在線開放課程平臺(tái)構(gòu)建混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，并結(jié)合實(shí)際課程進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)[3]。

龐麗莉等（2017）認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式存在著時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)時(shí)的限制，微信公眾平臺(tái)的普及和提供的便捷功能使得學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，通過對(duì)微信訂閱號(hào)的開發(fā)和試運(yùn)行表明，學(xué)生借助此平臺(tái)能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果，該混合教學(xué)模式靈活且易于改進(jìn)，值得進(jìn)一步深化實(shí)踐。黃鋒（2018）認(rèn)為，基于微信公眾平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂中以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)更加凸顯，問卷調(diào)查和考核對(duì)比顯示學(xué)生取得了較好的學(xué)習(xí)效果。馮昕燁等（2019）認(rèn)為，采用“雨課堂”的混合式學(xué)習(xí)工具，可為教學(xué)過程提供了個(gè)性化、智能化、數(shù)據(jù)化的平臺(tái)支持，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。這些代表性的研究，一方面說明新技術(shù)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革中發(fā)揮越來越大的作用;另一方面也反映出信息時(shí)代的課堂革命要突破單向度的“教—學(xué)”模式。

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)、工作和生活?；诨ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展起來的微信即時(shí)通訊和微信公眾號(hào)平臺(tái)，以及雨課堂給高校師生帶來的不僅僅是技術(shù)層面的革新，更是深刻影響著信息時(shí)代的教育理念、教育技術(shù)、教學(xué)模式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)評(píng)價(jià)和人才培養(yǎng)等各個(gè)方面[4]。

三、改革目標(biāo)、內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

基于微信公眾號(hào)平臺(tái)和雨課堂的“八度”混合教學(xué)改革的主要目標(biāo)是運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心、以信息技術(shù)為載體、以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給為切入點(diǎn)、以專業(yè)思政和課程思政為靈魂的技術(shù)與思想、課堂與課外、線上與線下、知識(shí)與能力、實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合的“八度”混合教學(xué)模式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。具體的改革內(nèi)容包括八個(gè)“度”（簡(jiǎn)稱“八度”）：

1.以學(xué)生為中心，將微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的虛擬交互延伸到雨課堂輔助的現(xiàn)實(shí)課堂交互，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和活躍度。

2.以微信和雨課堂為載體，適時(shí)補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)科專業(yè)知識(shí)的廣度和深度，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度和挑戰(zhàn)度。

3.以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供為切入點(diǎn)，改革傳統(tǒng)教育教學(xué)資源供給側(cè)，通過信息技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的區(qū)塊鏈整合，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的豐富度和前沿度。

4.以專業(yè)思政和課程思政為靈魂，突破傳統(tǒng)單一的思政教育模式，避免慕課等在線開放課程人機(jī)對(duì)話有余而師生見面互動(dòng)不足的缺陷，增加“線上”+“線下”混合教學(xué)的師生見面頻度和情感教育、思想教育的“溫度”。

在這“八度”中，需要著重解決的關(guān)鍵問題是：（1）以往的研究大多是基于單一信息技術(shù)（微信平臺(tái)或雨課堂）的運(yùn)用和實(shí)踐，本項(xiàng)目將微信平臺(tái)和雨課堂兩種方式統(tǒng)合起來，如何區(qū)分和發(fā)揮它們?cè)诨旌辖虒W(xué)中的不同功能和作用是本項(xiàng)目需要解決的首要問題。（2）如何在海量的信息當(dāng)中篩選那些既符合學(xué)科專業(yè)要求，又蘊(yùn)含思政教育和學(xué)術(shù)前沿的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，是本項(xiàng)目需要解決的另一關(guān)鍵問題。（3）互換師生角色，轉(zhuǎn)變以往的“教—學(xué)”模式為“學(xué)—教”模式，在以學(xué)生為中心、信息技術(shù)為載體、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給為切入點(diǎn)的新型場(chǎng)域中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、活躍度和見面頻度的同時(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)的難度、挑戰(zhàn)度、豐富度和前沿度，正確專業(yè)思政和課程思政的可感“溫度”[5]。

具體來說，可以從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施：（1）發(fā)揮信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)信息技術(shù)新平臺(tái)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)接，重組或重構(gòu)理論知識(shí)，促進(jìn)碎片化知識(shí)的理論化和系統(tǒng)化。（2）發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化、自主化、個(gè)性化和教師教學(xué)的主導(dǎo)化。（3）發(fā)揮信息平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，改革優(yōu)質(zhì)教育資源供給側(cè)，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限量供給和微信公眾號(hào)平臺(tái)及雨課堂網(wǎng)絡(luò)資源的無限供給的有機(jī)結(jié)合。（4）發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢(shì)和功能，將情感教育、思政教育和社會(huì)責(zé)任感教育貫穿傳統(tǒng)課堂、雨課堂和課程微信公眾號(hào)平臺(tái)教學(xué)全過程，增強(qiáng)課程思政的全程化、導(dǎo)向化和“溫度”化，提高“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”的育人效果[6]。

四、本教學(xué)模式的特色和創(chuàng)新

本教學(xué)模式具有明顯的特色和創(chuàng)新。其中，本教學(xué)模式的特色主要表現(xiàn)在：

1.扣緊世界高等教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，凸顯信息化時(shí)代“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.微信公眾號(hào)平臺(tái)和雨課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的無縫對(duì)接和“全天候”開播，使得教—學(xué)更直接、學(xué)生更自主、教師“獨(dú)舞”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒蛯W(xué)生之間“共舞”，進(jìn)一步彰顯了學(xué)生為本、教師為導(dǎo)、平臺(tái)為基、思政為魂的教育教學(xué)新態(tài)勢(shì)。

3.本項(xiàng)目是傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與多種信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)疊加和綜合運(yùn)用，既有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式實(shí)踐，也不同于慕課、私播課等近年來興起的在線課程，而是在傳統(tǒng)與當(dāng)代、技術(shù)與思想、信息與判斷、自主與引領(lǐng)、知識(shí)與能力、實(shí)踐與創(chuàng)新等等之間盡可能實(shí)現(xiàn)平衡。

本教學(xué)模式的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在：

1.理念較新，提出了“八度”合一的混合教育教育模式。

2.方法有所創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了微信公眾號(hào)平臺(tái)和雨課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。

3.實(shí)踐上有創(chuàng)新，將本教學(xué)模式設(shè)計(jì)運(yùn)用于相關(guān)的本科生課程和研究生課程教學(xué)實(shí)踐，比較分析其成效，可使教改成果在實(shí)踐中不斷得以提升。

4.成果上有創(chuàng)新，本教學(xué)模式設(shè)計(jì)不僅可以產(chǎn)生多元化的成果，而且成果的推廣應(yīng)用也趨于多樣化，成果受益面也將通過微信公眾號(hào)平臺(tái)和雨課堂突破校園瓶頸而走向社會(huì)公眾，產(chǎn)生更大的社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn)

[1]馮昕燁，王健.基于“雨課堂”的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)[J].軟件導(dǎo)刊，2019（2）.

[2]管維紅，華馳，陳祺.基于微信公眾平臺(tái)構(gòu)建在線開放課混合式教學(xué)模式的研究[J].中國教育信息化，2016（22）.

[3]黃鋒.基于微信公眾平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)打造有效課堂[J].中國教育信息化，2018（12）

[4]龐麗莉，宋衛(wèi)菊，謝家燁等.基于微信公眾平臺(tái)的混合教學(xué)模式研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（23）.

[5]楊現(xiàn)民，余勝泉.論我國數(shù)字化教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)[J].教育研究，2014（5）.

[6]朱學(xué)偉，朱昱，徐小麗.微信支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)研究與設(shè)計(jì)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014（4）.

作者簡(jiǎn)介

廖楊（1972—），男，廣西金秀人，博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院教授、副院長(zhǎng)、碩士生導(dǎo)師，主要從事應(yīng)用社會(huì)學(xué)、社會(huì)人類學(xué)、民族-宗教問題、港澳臺(tái)問題以及公共管理等方面的教學(xué)和研究。

蒙麗，女，碩士，廣西南寧人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委宣傳部新聞科科長(zhǎng)、副研究員，主要從農(nóng)村發(fā)展、新聞與文化傳播等方面的研究。