寧方達(dá)

摘 要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)是主題單元設(shè)計(jì)中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要方式，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)邏輯思維過程和探究實(shí)踐過程的有機(jī)結(jié)合，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞確立的實(shí)驗(yàn)主題應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)與技能，通過實(shí)驗(yàn)來探索化學(xué)規(guī)律構(gòu)建化學(xué)概念，從而獲得知識(shí)的方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì) 問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究的思維方式，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃中，可以根據(jù)教學(xué)的目的，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程帶來的新的認(rèn)知和感悟。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要注意下面幾點(diǎn)：

一、確立實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的任務(wù)和題目

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的任務(wù)和題目要符合主題單元設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃要求，具體課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)成多種形式的，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合，實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作和視頻實(shí)驗(yàn)展示結(jié)合。具體設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案和實(shí)驗(yàn)操作方法，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目論證的實(shí)驗(yàn)過程歸納總結(jié)和實(shí)驗(yàn)效益評(píng)價(jià)等。

二、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有合理探究的實(shí)效性

在我們所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，所隱含的化學(xué)規(guī)律和原理往往需要學(xué)生去挖掘、歸納、遷移;實(shí)驗(yàn)方式選擇和實(shí)驗(yàn)條件控制和結(jié)果之間也存在不協(xié)調(diào)性的因素，需要學(xué)生去分析、去求證。解決問題的方法與途徑也往往不太明確，需要學(xué)生進(jìn)行假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)去選擇尋找答案。如果教師只是重視知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)的具體的表現(xiàn)，就會(huì)淡化知識(shí)獲得的過程，如果先將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出的規(guī)律直接告訴給學(xué)生，不利于學(xué)生知識(shí)掌握的牢固性。因此，在教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使試驗(yàn)活動(dòng)具有探究的實(shí)效性。不必去追求在試驗(yàn)活動(dòng)中是否完整地經(jīng)歷了其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中是否達(dá)到自主探究的程度，最重要的是讓學(xué)生參加活動(dòng)的質(zhì)量和取得的成效。

三、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要突出體現(xiàn)核心問題

在探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，要選擇對(duì)于學(xué)科來說具有核心性和基礎(chǔ)性的概念和規(guī)律的內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生通過試驗(yàn)真正理解了這些知識(shí)，才能真正掌握化學(xué)知識(shí)的主干和本質(zhì)。因此，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)并不是一種程序化設(shè)計(jì)，而應(yīng)當(dāng)具有探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并且要突出體現(xiàn)核心問題，讓學(xué)生通過試驗(yàn)加深對(duì)概念的理解，也會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中逐步練習(xí)以及運(yùn)用，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

“酸堿會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”是初中化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。表面上是酸和堿的反應(yīng)，表現(xiàn)了酸和堿的化學(xué)性質(zhì)。其實(shí)，通過他們對(duì)微粒子的了解，能夠從深層次把握酸堿反應(yīng)的本質(zhì)，即酸中的氫離子與堿中的氫離子反應(yīng)生成水分子。由于人的肉眼看不到這些微小的變化，那么如何在教學(xué)中解決這個(gè)問題？這時(shí)，教師可以適時(shí)導(dǎo)入試驗(yàn)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確而深刻地感知這個(gè)變化的過程。

試驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：用過量的酸來中和混有酚酞試劑的氫氧化鈉溶液，讓學(xué)生仔細(xì)觀察試驗(yàn)中溶液顏色發(fā)生的變化。由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中紅色褪去為主題，讓學(xué)生討論酸與堿發(fā)生了什么反應(yīng)？ 此時(shí)，教學(xué)上的難點(diǎn)就是微觀上各種粒子發(fā)生反應(yīng)的過程學(xué)生由于觀察不到，所以不容易理解。因此，可以將這個(gè)變化的過程用圖示的方法加以描述，問題就能迎刃而解了。如下面的兩組圖：

鹽酸溶液中存在的微觀粒子主要有氫離子，氯離子和水分子，氫氧化鈉溶液中含有鈉離子，氫氧根離子和水分子，當(dāng)兩者混合時(shí)，氫離子與氫氧根離子反應(yīng)生成了水分子而沒有了，從而符合化學(xué)變化的要求，有新物質(zhì)生成。

四、重視實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中學(xué)生的參與意識(shí)和參與性

在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該充分重視實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中學(xué)生的參與意識(shí)的激發(fā)和引領(lǐng)，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是按照統(tǒng)一程序的齊步走，無法激起學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情。當(dāng)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過增加實(shí)驗(yàn)的未知性，如果試驗(yàn)是符合學(xué)生思維以及認(rèn)知水平的，可以讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)試驗(yàn)的具體方案，并進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生真正地參與到實(shí)驗(yàn)中來，真正地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，讓學(xué)生帶著猜想、帶著自己的觀點(diǎn)和看法去認(rèn)知，另外，通過讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，還可以讓學(xué)生形成獨(dú)立自主思考、探索問題的習(xí)慣，更可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要善用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式一方面有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，另一方面實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)可以放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)驗(yàn)探究思維方式和思維能力上，可以進(jìn)一步提升教與學(xué)的效果。

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