張紅艷 劉金星

【摘要】近些年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的提升，“互聯(lián)網(wǎng)+”是社會長期發(fā)展的結(jié)果，能夠?yàn)槿藗兊纳钐峁└鼮閺V闊的平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”指的就是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與其他傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行有效的合作，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)更好的發(fā)展。在教育領(lǐng)域中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用也是非常廣泛的，其中，在高中地理教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”有著很大的教學(xué)優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?。本篇文章主要針對“互?lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”的實(shí)踐進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;高中地理教學(xué);實(shí)踐

【中圖分類號】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0186-01

引言

對于“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”模式來說，并不是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高中地理教學(xué)模式進(jìn)行簡單的融合，而是充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上與高中地理教學(xué)模式進(jìn)行更深層次的接觸和融合，從而形成與社會發(fā)展相適應(yīng)的新型教學(xué)模式。將“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”模式應(yīng)用到高中地理實(shí)際教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的復(fù)習(xí)機(jī)會，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上有助于推動教育事業(yè)的發(fā)展[1]。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)方法過于單一

就目前情況來看，很多高中地理教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，還是采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的過程枯燥無味，感受不到學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師占據(jù)課堂的主體地位，只注重向?qū)W生傳授更多的知識，而學(xué)生只有被動的學(xué)習(xí)，不能夠發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，這樣不能夠激法學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)效率也很低。

（二）忽視對地理學(xué)科的過渡教學(xué)

通常情況下，大多數(shù)學(xué)生都是在初中階段開始正式接觸地理知識，所以對于地理知識的掌握情況還是十分有限的，而高中地理知識主要是初中地理知識的延伸與拓展，兩者之間存在很大的關(guān)聯(lián)性，但是也存在很大的差異，想要高中生學(xué)好地理知識，就需要重視地理學(xué)科的銜接教育。但是很多教師都沒有重視地理學(xué)科的過渡教學(xué)，而是直接開展高中地理教學(xué)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致很多學(xué)生一時間不能夠適應(yīng)高中地理知識的教學(xué)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到一些難題，導(dǎo)致對高中地理學(xué)習(xí)失去信心，最終會影響到學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績[2]。

（三）教學(xué)目標(biāo)的制定不夠明確

新課改實(shí)行以后，對高中地理學(xué)科提出了很多新的要求，一些高中地理教師為了能夠跟上教育事業(yè)發(fā)展的步伐，在制定教學(xué)目標(biāo)時會忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的制定缺乏合理性，這樣一來，不僅會影響到教學(xué)的效果，甚至還會影響到教學(xué)活動的順利開展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”的實(shí)踐措施

（一）教學(xué)模式更加多元化

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)由于受到時間和空間的制約，導(dǎo)致想要完成教學(xué)、練習(xí)和吸收知識的過程幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的事情，再加上教學(xué)模式的單一、缺少趣味性，不能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而無法提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”能夠從多方面入手，不斷豐富教學(xué)的手段，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以采用微課的方式進(jìn)行教學(xué)，以視頻的方式將教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，不僅能夠縮短教學(xué)的時間，還有助于學(xué)生更好的理解。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富學(xué)生的地理知識，從而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的互動性

新課改實(shí)行以后，要求教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，這樣有助于提高課堂教學(xué)的效果，而“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”模式能夠增加學(xué)生與教師溝通交流的機(jī)會，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的輔導(dǎo)，也可以組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)小組進(jìn)行問題的研究。例如，教師在教學(xué)“生物的分布與環(huán)境”時，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集當(dāng)?shù)氐纳锓植紶顟B(tài)和環(huán)境情況等資料，并分享給學(xué)生，與學(xué)生共同探討當(dāng)?shù)氐牡乩硖匦裕缓笤谶M(jìn)行拓展教學(xué)，從而幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解[3]。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在高中地理教學(xué)中，不能光靠教師對教材內(nèi)容進(jìn)行講解學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。當(dāng)學(xué)生對高中地理產(chǎn)生學(xué)生興趣的時候，就會主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)比教師授課更好。應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源，比如《人類地球》、《南太平洋》等，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會更高。

結(jié)束語

綜上所述，將“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”模式運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬教學(xué)的時間和空間，還能夠?qū)⒏嗟馁Y料引入到實(shí)際教學(xué)中，有助于提高學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用能力，在一定程度上有助于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅定. “互聯(lián)網(wǎng)+”高中地理教學(xué)[J]. 地理教學(xué)， 2016（4）：37-39.

[2]繆麗麗. “互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”的實(shí)踐[J]. 考試周刊， 2017（A3）：151.

[3]裘偉將. “互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”的實(shí)踐研究[J]. 地理教學(xué)， 2017（12）：27-29.