趙娟

摘 要：初中英語教學面向思維最活躍時期的學生，教師妥善利用“皮格馬利翁效應(yīng)”給予學生的期望和鼓勵，學生的學習積極性被激發(fā)，學生的學習動力能增強，對英語學習中的心理障礙能得到克服。

關(guān)鍵詞：皮格馬利翁效應(yīng)?英語教學?期望

初中學生的思想動態(tài)變化大，教師往往很難把握住學生的心理動態(tài)，用愛心與耐心真正地觸動他們的心，激發(fā)并保持積極的心態(tài)，學生對英語學習中的心理障礙需要采用適宜的手段得到克服。

一、“皮格馬利翁效應(yīng)”的意義及教育需求

皮格馬利翁效應(yīng)，亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”。心理學上的“皮格馬利翁效應(yīng)”，指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡：期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到他的預(yù)期要求。這一效應(yīng)是按“憧憬—期待—行動—反饋—接受—外化”這一機制產(chǎn)生的。

初中是承上啟下的三年，英語學習尤為重要。適時適當?shù)叵驅(qū)W生傳遞正能量，可以振奮學生的精氣神，調(diào)整學生對英語不安的心理，讓學生重新意識到英語學習的樂趣。皮格馬利翁效應(yīng)能把積極的期望傳遞給他人，就會使他積極向上，發(fā)展得更好。因此，教師在教學中多給學生一個信任的目光，一句激勵的言語，一個善意的微笑。

二、初中英語教學中的學生現(xiàn)狀

目前，很多縣城或農(nóng)村學校的學生普遍存在基礎(chǔ)薄弱，學習興趣低等問題。教師也難免對學生失去信心，教育熱情不足，教學效果難以提高。如此一來，學生學不好，教師也無信心，教與學便陷入一種難以解脫的惡性循環(huán)。受老師喜愛或關(guān)注的學生，一段時間內(nèi)學習成績會有很大進步，而受老師漠視或是歧視的學生可能從此一蹶不振。

三、“皮格馬利翁效應(yīng)”在初中英語教學中的應(yīng)用

學習成績從差到優(yōu)，不是一蹴而就的，我們要從心理上突破，及時運用“皮格馬利翁效應(yīng)”來幫助學生從心理上接受英語的學習。皮格馬利翁效應(yīng)在英語教育中運用有著明顯的效果。根據(jù)學習此效應(yīng)和教學中實踐后，通過幾種方式推動學生發(fā)展：

（一）調(diào)整好自身心態(tài)，對學生傾注熱情。教師應(yīng)具備冷靜地、客觀公正地分析學生中存在的問題和對待事實的能力，以一種發(fā)展的眼光看待他們，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，比如有的孩子背誦詞匯快，可以通過詞匯競賽體現(xiàn)他的優(yōu)勢;有的孩子愛表現(xiàn)，可以讓他領(lǐng)讀句子等，也激發(fā)他們對學習的熱情，教師要保持耐心和毅力，相信一段時期他們會取得進步。

（二）找準培養(yǎng)對象，付出愛心，達成師生間的信任。抓住哪些學生適合“皮格馬利翁效應(yīng)”的心理教育，即因他人高度的期望而產(chǎn)生一種溫暖的、積極向上的學生。蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基的座右銘是把整個心靈獻給孩子?？梢?，師愛在教育中的重要作用。教師的愛更多的是體現(xiàn)在平凡瑣碎的小事中，如深入細致的了解學生的家庭，找出學困生內(nèi)心深處的缺失，從小事方面關(guān)心學生，比如進步時一個認可的目光;失敗時一個鼓勵的眼神;有難題時及時指導(dǎo);有困惑時悉心開導(dǎo)……教師的舉手投足間都能洋溢著愛。這種愛能拉近教師與學生之間的距離，消除彼此間的隔膜，更有利于英語學習交流的進行。

（三）充分尊重、信任學生，嚴格要求學生。所謂親其師，信其道，師愛使學生親近教師，產(chǎn)生信任，對教師的教育必然樂于接受，也就能起到效果。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調(diào)動學生的積極因素，使他們加倍去努力。

（四）積極評價，對寄予期望的學生更多的鼓勵和贊揚。人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來感知并自我評價。若外部評價不恰當，就會產(chǎn)生自尊自大或妄自菲薄的后果，因此教師適當?shù)卦u價十分關(guān)鍵。比如不在班級里訓斥或指責，以免感到難堪;如果有缺點，要耐心幫助分析，鼓勵他們克服糾正等等。贊美和鼓勵是引發(fā)一個人內(nèi)在潛能的最佳方法。所以應(yīng)遵循評價積極性原則來評價學生，提升學生完成學習任務(wù)的喜悅感?？梢酝ㄟ^兩個方面：

1.課堂中，結(jié)合教學進行信心教育及評價。英語教學中常會舉例，教師應(yīng)注意例句的選用，如：在用“although”造句時，以下兩個句子都無錯誤：

（1）Although he worked hard，he didn't pass the exam.

（盡管他非常努力地學習，卻沒有通過考試。）

（2）Although he failed the exam，he didn't lose heart.

（盡管他沒有通過考試，但他仍然沒有失去信心。）

很顯然，后者比前者更具樂觀色彩。這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產(chǎn)生微妙卻能潛移默化的積極影響。在課堂上對學生的表現(xiàn)也可以積極地評價，比如對表現(xiàn)好的，Excellent！ 對表現(xiàn)一般的，也可用Well done！ 對表現(xiàn)欠佳的，切不可斥責或冷嘲熱諷，可以說Try again、I believe you do it better next time.等這類鼓勵性的話。贊美就像澆在玫瑰上的水;贊美的話并不費力，卻能成大事。

2.課后作業(yè)檢查，做出積極評價。作業(yè)評價是學生與教師溝通交流的一塊園地。試想老師改作業(yè)從來都是只批注日期，恐怕學生連發(fā)作業(yè)本時都不會翻開看，長此下去學習的興趣也就沒了。其實學生十分在意老師給予的評價，因為一句評語都表現(xiàn)老師對自己的態(tài)度，細致的批改、積極的評價讓學生主動應(yīng)對學習。

“皮格瑪利翁效應(yīng)”中的信任、贊美和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋斠粋€人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，從而維持這種支持的連續(xù)性。傾注熱情，激發(fā)自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生勇敢的付諸實踐，讓他們不斷以積極的心態(tài)，進步的愿望，投入到學習當中，努力提高成績，增強綜合素質(zhì)，爭取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動力。也只有這樣，才能使皮格馬利翁效應(yīng)在教與學之間產(chǎn)生作用。

參考文獻

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