高艷茹

摘 要：協(xié)作是教育模式是互聯(lián)網(wǎng)+視域下的一種新型教育模式，其能提升學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與創(chuàng)新精神。協(xié)作式教育模式在初中英語教學(xué)中得到了應(yīng)用并提升了教學(xué)質(zhì)量與效果，本文對其展開了探究。首先闡述了在協(xié)作教育中應(yīng)當(dāng)遵循的原則，即優(yōu)劣互助的原則與性格互補的原則;其次則具體分析了互聯(lián)網(wǎng)+視域下初中英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過哪些方式展開協(xié)作學(xué)習(xí)，以期可以給初中英語教師的教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+?協(xié)作式教育?初中英語

協(xié)作式教育模式指的是將班級學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，小組成員之間就某一個學(xué)習(xí)任務(wù)展開分工合作，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教育模式。在協(xié)作教育模式下，小組成員可以將自己在學(xué)習(xí)過程中的探索與發(fā)現(xiàn)或查閱到的相關(guān)信息與其他成員分享，甚至也可以同全班學(xué)生分享。這是一種開放式的教學(xué)模式，學(xué)生之間通過對話、討論甚至是辯論的形式來尋求問題的答案，在整個知識獲得的過程中學(xué)生起到主要作用。協(xié)作教育的模式不但可以鍛煉學(xué)生個體的思維能力，而且還能增加學(xué)生之間的團(tuán)隊合作能力以及學(xué)生個體間差異的包容能力。通過協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識與分析能力，加強了學(xué)生的人際交往能力與溝通能力，有效促進(jìn)了學(xué)生的成長與發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)+視域下初中英語協(xié)作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建原則

（一）優(yōu)劣互助的原則

在互聯(lián)網(wǎng)+視域下，教師在構(gòu)建英語協(xié)作學(xué)習(xí)小組時應(yīng)當(dāng)遵循優(yōu)劣互助的原則，以發(fā)揮學(xué)生之間的互幫互助作用，促進(jìn)共同成長。簡單來講就在一個小組內(nèi)，既要有成績優(yōu)秀的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)有中等生與學(xué)困生，英語成績優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在小組內(nèi)形成互相幫助的好氛圍。

（二）性格互補的原則

人與人之間的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績方面，在性格方面也存在很大的不同，有些學(xué)生善于溝通，與人交流時侃侃而談。而有些學(xué)生則性格內(nèi)向，不善言談，因此教師在構(gòu)建英語協(xié)作小組時應(yīng)當(dāng)遵循性格互補的原則。將不同性格學(xué)生分配在同一個小組中，一方面可以激發(fā)出學(xué)生各自的潛能，另一方面還有利于不同性格的學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進(jìn)整個小組水平的提升。

二、互聯(lián)網(wǎng)+視域下初中英語協(xié)作學(xué)習(xí)的主要措施

（一）教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布相關(guān)任務(wù)

英語作為一門語言課程，聽說讀寫是其訓(xùn)練內(nèi)容，也是知識獲得的主要途徑，其中說是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力與應(yīng)用能力的重要方式。為了鍛煉學(xué)生的口語能力，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生在課下時間進(jìn)行口語練習(xí)?？梢越M織學(xué)生們在課下的固定時間段統(tǒng)一登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生們則根據(jù)教師所不布置的任務(wù)展開對話練習(xí)。例如在世界讀書日來臨之際，教師可以給學(xué)生們布置口語交際任務(wù)，即“The World Reading Day is coming，Discuss a book with your partner，or share your recent reading and experience”教師所布置的這一教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的生活實際有密切聯(lián)系，還能良好的鍛煉學(xué)生的口語能力。

（二）各個協(xié)作小組利用網(wǎng)絡(luò)平臺展開學(xué)習(xí)

當(dāng)所有的學(xué)生都在通過互聯(lián)網(wǎng)了解到了教師所布置的教學(xué)任務(wù)之后，接下來小組成員之間則應(yīng)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)是協(xié)作教育模式下的中心環(huán)節(jié)，教師要提升這一環(huán)節(jié)的效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長。

第一，各個學(xué)習(xí)小組的組長應(yīng)當(dāng)在教師的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，引導(dǎo)各個小組成員之間就閱讀展開探討。閱讀的內(nèi)容并沒有限制，可以是課內(nèi)的知識內(nèi)容，也可以是外科的信息資料，閱讀書籍的語種也沒有限制，如此就給學(xué)生留下了一個自由、開放的空間。小組成員首先要經(jīng)過協(xié)商，確定以某本書為主題展開對話，然后分工合作。有人負(fù)責(zé)書籍資料的搜集，有人負(fù)責(zé)對書籍中人物形象、情感表達(dá)的分析，有人則給全組成員朗讀書中的優(yōu)美句子，最后每個人都分享一下自己的閱讀心得。

第二，在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師要對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，一方面是了解其學(xué)習(xí)進(jìn)程，另一方面則是監(jiān)督其學(xué)習(xí)行為。如果發(fā)現(xiàn)某一小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳，則要及時提醒，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題或困難也要進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）在網(wǎng)絡(luò)班級平臺上進(jìn)行評價

評價是學(xué)習(xí)中的最后環(huán)節(jié)也是不可缺少的環(huán)節(jié)，通過評價學(xué)生才能知道自己學(xué)習(xí)中的不足，并及時改正。初中英語協(xié)作學(xué)習(xí)中評價的主體應(yīng)多樣化，可以采用學(xué)生自評、小組互評以及教師點評的方式。學(xué)生自評指的是學(xué)生對自己的協(xié)作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價，說出自己此次學(xué)習(xí)的收獲，也可以是自己在學(xué)習(xí)中的不足，然后將其納入自己的學(xué)習(xí)檔案中。小組互評是小組成員對他人的表現(xiàn)評價，通過互評可以提升協(xié)作小組的團(tuán)隊凝聚力，加強小組成員之間的合作意識。教師點評則要公正客觀，指出學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的不足，也要鼓勵與表揚學(xué)生的長處，要以正面評價為主，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+視域下初中英采用協(xié)作式教育模式，給學(xué)生的交流溝通提供了一個良好環(huán)境，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與性與學(xué)習(xí)的積極性。通過協(xié)作教育還培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識與合作能力，教師在英語教學(xué)中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢展開教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置任務(wù)、監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)并及時評價。使得學(xué)生通過協(xié)作完成知識的學(xué)習(xí)，并與同學(xué)間建立良好的合作關(guān)系，提升其責(zé)任感與使命感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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