董婭妮

摘 要：針對當今高中化學新課改所提出的新要求，學生化學學科核心素養(yǎng)的全面培育成為日常教學工作的重中之重，如何達到這一基本要求值得廣大教師深思。為此，文章就立足突出科學導入，培育學生宏觀辨識與微觀探析意識;打造雙邊互動氛圍，培育學生變化觀念與平衡思想;力求科學評價，樹立學生科學精神與社會責任三個方面，將其具體實施路徑加以闡述。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;核心素養(yǎng);培育路徑

引言：

面對當今高中化學新課改的深入落實，全面提升學生學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師關注的焦點，這也是課堂教學新養(yǎng)分所在。為此，如何才能確保學生汲取更多的新養(yǎng)分就成為重要的研究課題，文章就針對此課題展開深入的研究與探索，希望能夠為廣大教師日常教學實踐帶來一定的幫助。

一、突出科學導入，培育學生宏觀辨識與微觀探析意識

通過深入探究化學學科核心素養(yǎng)的基本內涵可以發(fā)現(xiàn)，宏觀辨識與微觀探析是最基本的構成之一。為此，在高中化學課堂教學全過程中，應在最基礎的部分全面培養(yǎng)學生該意識，也就是說課堂導入部分必須承擔起該項任務，具體的操作就是要進行科學導入。

以《元素與物質的分類》教學為例，在進入到課堂初始階段后，教師第一項工作則是結合化學元素的生活實用性，向學生提出與生活息息相關的問題供學生思考，調動學生課堂參與的積極性，即：“我們在日常生活中經(jīng)常能接觸到各種鋼材，那么為什么剛才的硬度會越來越硬呢？通常會添加哪些化學元素來達到這一目的？”并且將課前整理好的教學素材通過多媒體設備向學生展示，為學生帶來啟發(fā)作用。在學生深入思考與分析后，要將學生所得出的結論加以整合，并指明哪些學生的觀點與本課所要學習的內容存在緊密聯(lián)系，這不僅為學生打造出良好的生活情境，同時通過元素的化學性質分析，讓學生能夠產(chǎn)生宏觀辨識與微觀探析意識，這既為學生化學學科核心素養(yǎng)的培育打下了堅實基礎，又為學生積極參與課堂各項學習活動提供了強大的促進力。

二、打造雙邊互動氛圍，培育學生變化觀念與平衡思想

營造良好的教學氛圍無疑是每一位高中化學教師長遠追求的所在，作為課堂教學的核心階段，探究新知和精確講解兩個環(huán)節(jié)營造出良好的教學氛圍顯然至關重要，因為這不僅是學生真正學會課上新知的有利因素，更是學生變化觀念與平衡思想形成的必要條件。所以在高中課堂核心階段中，打造出良好的雙邊互動氛圍應視為重中之重。

以《硫的轉化》第1課時教學為例，在探究新知環(huán)節(jié)中，教師要以話題互動為視角開展教學工作。其間，既向學生設置師生互動話題，又要組織學生進行觀點之間的互動，即：“硫元素作為日常生活中比較常見的化學元素，那么有哪些物質中含有這一元素呢？”在學生思考過程中，要將課前準備好的相關素材加以展示，用于幫助學生深入思考。在學生得到答案之后，師生之間要共享各自的觀點，并提出不同的建議，以此引導學生能夠意識到自然界中含硫物質的來源，而又是怎樣應用到生活之中的，促進學生變化觀念的產(chǎn)生和加固。在精確講解環(huán)節(jié)中，教師要以互動探究的形式來開展，向學生提出探究學習項目，供學生和教師共同參與到新知的深入探究過程之中，加深雙邊互動的氛圍，即：“硫的化學性質有哪些？怎樣用所學過的知識將其證明？”在此之中，教師既要鼓勵學生以合作的形式自主攻關，同時還要為學生在攻堅克難中形成有效的引導和幫助，最后讓學生能夠根據(jù)探究成果進行相互的辯證，進而引導學生深入掌握不同價態(tài)硫元素之間的相互轉化，進而推動學生平和思想的逐步建立。

三、力求科學評價，樹立學生科學精神與社會責任

針對高中課堂教學的基本流程來看，總結與評價作為重要構成，這是學生明確學習成果，形成學習能力與意識的重要平臺。對此，教師在培育學生化學核心素養(yǎng)的實踐路徑中，必須將科學的評價視為關鍵所在，因為這是幫助學生樹立科學精神與社會責任最為有效的途徑。

以《復合材料》教學為例，在課堂總結與評價環(huán)節(jié)中，教師先要針對課上的教學重點、難點、過程作出明確的概述，目的就是要讓學生能夠更加清晰地了解到課上學了哪些內容，參與的活動有哪些，從中受到了哪些啟發(fā)，進而既幫助學生建立起適合自己的知識結構，同時也能夠了解到創(chuàng)新在民族發(fā)展道路中的意義與價值所在。其次，教師要針對學生課上總體學習成果與學習狀態(tài)做出明確點評，不僅要幫助學生深刻體會到課上學會了什么、薄弱之處還有哪些、課后強化的方案是什么、怎樣保持良好的學習狀態(tài)，還要讓學生明確創(chuàng)新意識是推動社會發(fā)展的靈魂，而保持創(chuàng)新理念則是自己的社會責任，這顯然為學生化學核心素養(yǎng)的進一步強化提供了重要的指導作用。最后，則要鼓勵學生參與到評價活動之中，說出內心真實想法的基礎上，將自己的學習期望表達出來，進而確保課堂教學始終能夠有新的養(yǎng)分產(chǎn)生，以此來達到不斷提高課堂教學品質的目的。

綜上所述，在高中化學課堂教學中，認真做好學生學科核心素養(yǎng)的培育工作并非易事，不僅要在各個教學階段明確響應教學目標和制定相關的教學任務，還要做到采用科學的教學方法加以落實，進而方可達到預期目標。針對于此，如何不斷強化上述三項工作就成為廣大教師今后的奮斗方向，也是課堂教學成果不斷趨于理想化的根本動力。

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