姜濤

摘 要：生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因而講究理性、嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，這相較于主觀性較強(qiáng)的文科類學(xué)科而言顯然更能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分化為兩個(gè)極端：擅長(zhǎng)理性思維者則如魚得水，而不擅者則寸步難行，久而久之則是占據(jù)大部分學(xué)生數(shù)量的不擅者在嚴(yán)肅、緊張的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的喪失，這對(duì)于其學(xué)科學(xué)習(xí)的潛力與水平而言是毀滅性的打擊。因此，生物課堂的趣味性必得置于學(xué)科教研的前列位置，得到重中之重的關(guān)注?；诖?，本文亦便就“如何使高中生物課堂充滿趣味”的話題做出了分立：課堂導(dǎo)入情境注重趣味性、多媒體運(yùn)用生發(fā)趣味性、實(shí)驗(yàn)操作親為營(yíng)造趣味性此三大方面的闡述。

關(guān)鍵詞：高中生物;趣味性;導(dǎo)入情境;多媒體;實(shí)驗(yàn)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)腦筋的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！背齾s此，中國自傳統(tǒng)沿襲至今的“寓教于樂”的理念及其余多種教育口號(hào)皆對(duì)課堂趣味性的創(chuàng)造話題提供了有力的理論依據(jù)。落實(shí)至高中生物學(xué)科課堂教學(xué)，依照學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生心理特征，則可將具體的創(chuàng)造方向定位為以下三點(diǎn)。

一、課堂導(dǎo)入情境注重趣味性

“好的開始等于成功的一半?！睂?dǎo)入環(huán)節(jié)置于課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)的首要位置，而“學(xué)源于思，思源于疑”則將導(dǎo)入設(shè)計(jì)導(dǎo)向了“由趣激疑”的方向，落實(shí)至高中生物教學(xué)中，則便是在形象化的情境導(dǎo)入前提下再注入其余契合中學(xué)生興趣傾向的元素，如生活性、實(shí)物、游戲、故事元素等。

例如：在《細(xì)胞膜和細(xì)胞壁》一節(jié)的教學(xué)中，為提升同學(xué)們的課堂參與興趣，同時(shí)使其初步具備有關(guān)本節(jié)知識(shí)的生物思維，我則將情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)為此種故事類：從前有個(gè)細(xì)胞王國，里面的子民各司其職，它們是細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、液泡、細(xì)胞核、線粒體、葉綠體。細(xì)胞壁和細(xì)胞膜是看門大將，葉綠體是大廚師，線粒體是能量站，細(xì)胞質(zhì)是溪流，液泡讓細(xì)胞更堅(jiān)挺，他們一起構(gòu)成一個(gè)幸福、安定的王國。在此之后，我則邊行走在教室內(nèi)，邊想邊說道：“看門大將是這個(gè)王國的守衛(wèi)戰(zhàn)士，它們必得有出眾的本領(lǐng)，才能保王國周全。那么，它們到底有什么樣的本領(lǐng)呢？它們?yōu)槭裁磿?huì)具有這些本領(lǐng)呢？”這同樣引起了同學(xué)們的好奇，且在此趣味化的故事情境下，其亦具有投入愉悅的學(xué)習(xí)與探究以解決此問題的動(dòng)力。這便是課堂初始的趣味性氛圍營(yíng)造，而將為之后正式的高效、愉悅學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多媒體運(yùn)用生發(fā)趣味性

在教學(xué)條件和設(shè)備相對(duì)落后的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只能依托紙質(zhì)講義與板書進(jìn)行授課，而多以文字與話語進(jìn)行對(duì)知識(shí)內(nèi)容的傳遞，這需要學(xué)生高度的緊張與專注的思維，且亦沒有形象化的或?qū)嵒蛱摰奈锵笥脕磔o助理解，久而久之，課堂形態(tài)只得淪為靜態(tài)的、無趣的“師講生聽”型。這無論對(duì)于教師，還是學(xué)生而言皆是一種隱形的痛苦。因此，在教育信息化背景下，教師則應(yīng)充分利用多媒體工具，使其圖、文、聲一體的功能成為生物課堂教學(xué)過程趣味性屬性的重要締造者。

例如：在《細(xì)胞膜和細(xì)胞壁》一節(jié)的教學(xué)中，在細(xì)胞膜成分分析中得到其由脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和糖類組成時(shí)，為清晰地表示這三者的較具體含量，我則利用多媒體制作了用不同的色彩填充后的餅狀圖。鮮明的色彩與生動(dòng)的圖像能夠自然而然地帶動(dòng)人大腦思維的活躍與清晰，而這將帶來學(xué)生學(xué)習(xí)心情的興奮。類似于此，在之后的磷脂分子結(jié)構(gòu)展示、磷脂分子在水面的鋪展及其在細(xì)胞膜上的分布、蛋白質(zhì)在細(xì)胞表面的排布、其“三明治”模型、細(xì)胞膜的流動(dòng)性、選擇透過性及細(xì)胞壁的相應(yīng)特征等部分的講解中，我亦采用了同樣的色彩明亮的模擬圖展示或者實(shí)際照片展示的方式，以期在最大程度上使學(xué)生的思維活躍性與心情愉悅性在課堂始末得到持續(xù)。

三、實(shí)驗(yàn)操作親為營(yíng)造趣味性

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)通過無數(shù)的實(shí)驗(yàn)得以建立，加之實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相比之下，對(duì)于主體認(rèn)知的深入性前者更為凸顯的促進(jìn)作用，學(xué)生在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中能夠獲得相比于靜態(tài)接收更多的快樂感，在其學(xué)科學(xué)習(xí)與知識(shí)接受過程中，在學(xué)科教學(xué)過程中，所必不可少的便是學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的親手實(shí)操，而這卻是被大多的生物教學(xué)所隱匿的，亦是對(duì)趣味化的生物課堂的營(yíng)造所必不得以重立的教學(xué)工作。

例如：高中生物課程內(nèi)涉及到諸多的實(shí)驗(yàn)，如模擬探究細(xì)胞表面積與細(xì)胞體積的關(guān)系、驗(yàn)證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性、光和色素的提取和分離、探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響等。在教學(xué)過程中涉及到此時(shí)，我皆會(huì)盡可能地創(chuàng)造條件讓同學(xué)們親自開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教室，利用實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)實(shí)操。這可能會(huì)耽誤既定的課堂進(jìn)度，但在此動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程中，同學(xué)們所獲得的不僅為深于單純理論學(xué)習(xí)的學(xué)科認(rèn)知、科學(xué)思維能力，還有動(dòng)手操作探究的能力、人際合作的能力等，亦使得課堂氛圍該嚴(yán)肅時(shí)嚴(yán)肅、該愉悅時(shí)愉悅。

總之，興趣是最好的老師，課堂的趣味化屬性對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量而言幾乎起著決定性的因素，而當(dāng)成為學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科教研的重點(diǎn)指向。

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