周愛云

摘 要：小學(xué)語文課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)之一，通過有效的提問，可以提升學(xué)生的課堂注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也可以提升學(xué)生的思維活躍性，為課堂教學(xué)效果帶來積極的影響。但提問是一門藝術(shù)，語文教師在提問中不僅要思考語文的教學(xué)目標(biāo)，更要思考學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際，還要進(jìn)行有層次的提問，讓問題由簡到難，提升問題的針對性和高效性。結(jié)合語文的教學(xué)經(jīng)歷，本文作者提出了具體的小學(xué)語文課堂提問方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;教學(xué)策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文課堂提問是課程教學(xué)的基本過程，通過提問，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與影響是深遠(yuǎn)的。單提問不是教師單純地結(jié)合文本進(jìn)行的考點提問，教師要結(jié)合語文的教學(xué)目的、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問題的層次性進(jìn)行綜合的設(shè)計，讓問題更有方向性和針對性，提升問題的時效性。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)歷提出了提問的教學(xué)策略，希望對提升小學(xué)語文教學(xué)成果產(chǎn)生重要的現(xiàn)實意義。

一、針對教學(xué)目設(shè)計問題

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，如果教師隨意設(shè)計問題，不能激起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，也不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此，問題的設(shè)計應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心，認(rèn)真設(shè)計，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，掌握語文知識。教學(xué)目的通常都是圍繞課文的重點和難點的，如何突出重點和突破難點，是教師在設(shè)計問題時應(yīng)該考慮的問題。語文教師在教學(xué)中要針對文本的重點進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在回答問題中掌握文本的精神內(nèi)涵，提升學(xué)生的素質(zhì)。

如在講授課文《小蝌蚪找媽媽》時，由于該課文篇幅較長，知識點較多，在一節(jié)課的有效時間內(nèi)，又要讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生理解文章思想內(nèi)涵，是有一定難度的。因此，筆者經(jīng)過結(jié)合文本的教學(xué)重點和目標(biāo)進(jìn)行了問題的創(chuàng)設(shè)，基本問題如下：“小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了哪些人物？”“小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？”“小蝌蚪找媽媽的經(jīng)歷讓你明白了什么道理？”通過提出這些問題，不僅提升了學(xué)生的課堂注意力，也提升了學(xué)生對小蝌蚪精神的領(lǐng)悟能力。

二、針對學(xué)生實際設(shè)計問題

在新的課程改革下，語文教師要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到課堂氣氛的輕松，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課堂提問中，要求教師設(shè)計的問題要符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點以及心理特點，既不能設(shè)計太簡單的題目，這樣不易于學(xué)生思維的發(fā)展，也不能設(shè)計難度較高的問題，這樣會降低學(xué)生的自信心，產(chǎn)生畏難情緒，設(shè)計問題要著眼于“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生通過努力思考可以解決。不同的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)層次與能力不同，教師甚至可以為學(xué)生提出有層次的問題，讓每個層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升學(xué)生的回答自信和學(xué)習(xí)效果。

如在講授《貓》這課時，筆者為學(xué)生設(shè)計的核心問題是：“為什么貓的性格這么古怪呢？”為了讓不同層次的學(xué)生更好地思考問題，筆者根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計了不同的問題，對于能力較低的學(xué)生，設(shè)計的問題是：“貓有哪些特征給你留下了深刻的印象？”對于中等學(xué)生，設(shè)計的問題是：“通過作者對貓的描述，你的最大感受是什么？”對于能力高的學(xué)生，設(shè)計的問題是：“通過整篇文本的描述，你從中學(xué)到了作者怎樣的寫作方法？”這樣的分層次設(shè)計，考慮到了每一個學(xué)生的能力的不同，使每一個學(xué)生都能參與到提問的活動中，極大地提高了課堂效率。

三、層次清晰，由表及里

教師在設(shè)計課堂問題時，必須要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，循序而問、步步深入、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，使知識具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這樣的提問會給學(xué)生呈現(xiàn)一個清晰的、有層次的知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步一步地學(xué)習(xí)，從表面的現(xiàn)象中發(fā)掘事物真實的本質(zhì)。這就可以使學(xué)生深入思考，從而加深了學(xué)生思維的深刻性。

例如教師在講《守株待兔》一文時，在學(xué)生了解文中人物特點后，筆者設(shè)計了這樣的問題：“文本主人公這樣的做法讓你最想說的話是什么？”經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生認(rèn)識到這個人這么想是有自己的原因的，因為干農(nóng)活畢竟是很多人所不愿意的，還有的學(xué)生說這個人為了追求幸福，可以說是豁出去了，其根本原因都是一個“懶“字，筆者最后總結(jié)道：正因為有了懶惰之心，才會產(chǎn)生坐享其成的心理，而這樣的心態(tài)是注定不會獲得幸福的，因為幸福是通過勞動獲得的，而不是空想得到的。通過設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，理解了文章真正的內(nèi)涵。

總之，在小學(xué)語文中，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，在提問的問題吸引下，小學(xué)生會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理，最終在層層問題的帶動下理解文本的內(nèi)容，提升學(xué)生的探究積極性。語文提問是有一定的技巧，語文教師要結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行提問，結(jié)合學(xué)生的實際水平進(jìn)行提問，還要掌握提問的火候，做到提問有層次性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在思考和探索中最終明白文本的深層內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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