彭書(shū)彥

摘 要：隨著新課改的不斷深入，學(xué)科核心素養(yǎng)也逐漸成為了廣大教育工作者的教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)也深入人心。基于此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特征，對(duì)如何滲透和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在近些年提到得較多，有關(guān)核心素養(yǎng)的理論研究也十分廣泛。本文主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索如何在四到六年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解更加具體化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)闡述

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)既要有明顯的數(shù)學(xué)特征，從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程來(lái)看，該階段所指的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中逐漸需要形成的關(guān)鍵能力以及必備品質(zhì)，關(guān)乎知識(shí)、技能掌握以及情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)方面，具有綜合性。如果說(shuō)在課堂中滲透對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)基本任務(wù)中重要一項(xiàng)，那么學(xué)科思維能力就可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的重要途徑。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，教師必須要在此階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，并對(duì)數(shù)學(xué)探究產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用意識(shí)、運(yùn)算能力、推理能力以及幾何直觀這些核心素養(yǎng)才能夠具有十分扎實(shí)的載體。教師也便能夠根據(jù)學(xué)生形成的數(shù)學(xué)思維能力來(lái)鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)策略

1.促進(jìn)數(shù)學(xué)思考

（1）問(wèn)題引領(lǐng)。數(shù)學(xué)思維下的大腦活動(dòng)被稱作數(shù)學(xué)思考，主要體現(xiàn)在能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)觀念來(lái)解決問(wèn)題。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題這一教學(xué)工具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷地從問(wèn)題表象深入到其本質(zhì)當(dāng)中，從而得出答案，獲得相應(yīng)的能力。例如，探究因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系，教師可以先讓學(xué)生找一找“18”的因數(shù)都有哪些，等到學(xué)生一一數(shù)出所有結(jié)果后，教師進(jìn)行追問(wèn)：“36”的因數(shù)都有哪些？這時(shí)就有可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生找不全的情況，教師便可以針對(duì)這一現(xiàn)象來(lái)讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況。進(jìn)而引申出各種羅列的方法，比如有從小到大進(jìn)行排列，然后數(shù)出個(gè)數(shù);也可以一組一組地對(duì)應(yīng)尋找等等。這樣的思考是有目標(biāo)的，有針對(duì)性且有意義的，目的就是鍛煉學(xué)生的反思能力和有序思考意識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。解決一個(gè)問(wèn)題首先要確保提出的問(wèn)題能夠使學(xué)生產(chǎn)生思考，這就需要教師具備一定的功力。一般地，教師可以根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，從而引發(fā)其思考。例如，在“線與角”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一段小猴子繞單杠的動(dòng)畫(huà)，從而引出問(wèn)題：小猴子在繞單杠一周的過(guò)程中，分別都出現(xiàn)了哪些角呢？通過(guò)這一生動(dòng)的情境自然而然地引出了本課的教學(xué)內(nèi)容。

2.基于目標(biāo)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力既是課程內(nèi)容的一部分，也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的一部分。綜合實(shí)踐能力體現(xiàn)著數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)形成的一種自主學(xué)習(xí)能力，這有助于學(xué)生去理解一些比較抽象和更深層次的理論知識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在許多課程的課堂教學(xué)中十分常見(jiàn)的形式，在小組學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都能夠參與其中，表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、合作交流以及探究思考等能力均有重要意義。教師在課堂教學(xué)中合理安排小組活動(dòng)需要以下幾點(diǎn)原則：（1）較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容只需要稍加解釋，舉例說(shuō)明即可，無(wú)需開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以確保達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的高效利用。例如，在“認(rèn)識(shí)三角形”相關(guān)教學(xué)中，教師只需要為學(xué)生選擇一些典型的例子來(lái)明確三角形的具體特征即可。（2）小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展前需要明確具體任務(wù)內(nèi)容和要求，這樣才能夠使學(xué)生有條不紊地完成課堂探究學(xué)習(xí)。（3）給予學(xué)生充分的交流探討時(shí)間，要知道討論和交流的同時(shí)，學(xué)生的思維也會(huì)達(dá)到完全開(kāi)放的程度，這是全身心投入思考的表現(xiàn)。

3.培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有打從心底對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)好奇，才能夠順從教師的引導(dǎo)進(jìn)行深入思考，并且在整個(gè)學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中也不會(huì)感到疲憊和厭倦，反而會(huì)有不斷的驚喜和愉悅感涌上來(lái)。要知道，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)在于讓學(xué)生自己去探尋其中的奧妙，而并非告訴學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)。

（1）找尋數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。從生活實(shí)際出發(fā)，能夠先發(fā)制人，吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)檫@是他們十分熟悉的生活實(shí)際。例如，在“圖形的變換”中，教師就可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)短跑運(yùn)動(dòng)員在起跑時(shí)的真實(shí)情況，進(jìn)而引出問(wèn)題：為什么都是400米，運(yùn)動(dòng)員卻要站在跑道不同位置起跑？進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇與探究欲望。

（2）給予積極評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)的主體始終是學(xué)生，要想充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要多對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)予以及時(shí)的鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)，而且不僅要對(duì)在課堂上回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要給認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生和表現(xiàn)良好的小組予以積極評(píng)價(jià)。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透與學(xué)生主體素養(yǎng)的提升并非一蹴而就，需要教師在日常教學(xué)過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)中的用心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地使學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維審視問(wèn)題的良好習(xí)慣。

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