何敦培 林麗影 劉嘉璐

摘 要 在融合教育理念的指導(dǎo)下，可通過(guò)相關(guān)專業(yè)融合、課程體系融合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相融合、培養(yǎng)主體融合，構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師的“UGK”培養(yǎng)模式。同時(shí)，建立和完善科學(xué)的決策機(jī)制、靈活的協(xié)作機(jī)制、有效的投入機(jī)制，發(fā)揮高校主體作用、政府主責(zé)作用、幼兒園主導(dǎo)作用，共同提升農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 融合教育 幼兒教師 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.035

Abstract Under the guidance of the concept of integrated education， the "UGK" training mode of rural preschool teachers can be constructed through the integration of related majors， curriculum system， theory teaching and practice teaching， pre service training and post service training， and the integration of training subjects. At the same time， we should establish and improve scientific decision-making mechanism， flexible cooperation mechanism and effective investment mechanism， give play to the main role of colleges and universities， the main role of the government and the leading role of kindergartens， and jointly improve the quality of rural preschool teacher training.

Keywords integrated education; preschool teachers; training mode

2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)要“全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍”。目前，我國(guó)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍狀況堪憂，幼教師資力量薄弱，幼兒教師存在“復(fù)合型專業(yè)知識(shí)技能不足”“融合教育素養(yǎng)不足”等問(wèn)題。主要原因是“政策保障體系不完善，教師隊(duì)伍建設(shè)滯后”，[1]未形成完備的農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)體系和有效模式。為此，2018年11月，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中，就學(xué)前教育師資培養(yǎng)明確要求：“創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，突出保教融合”。

筆者認(rèn)為，創(chuàng)新農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，最重要的就是要在融合教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建“高校University-政府Government-幼兒園Kindergarten”培養(yǎng)共同體，通過(guò)多種途徑的融合，創(chuàng)建“UGK”培養(yǎng)模式，整體提升幼兒教師素質(zhì)和學(xué)前教育質(zhì)量。

1 “UGK”培養(yǎng)模式構(gòu)建的思路

教育領(lǐng)域運(yùn)用的“融合”一詞，來(lái)源于英語(yǔ)中的“inclusion”，意即包容。最早是由美國(guó)桑塔格博士（Dr.E.Sontag）在1982年4月的一次會(huì)議中提出的。此后，聯(lián)合國(guó)教科文組織于1994年6月7日至10日在西班牙召開(kāi)的世界特殊教育需要大會(huì)上通過(guò)的《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》中提出了“融合教育”的概念。這一理論被認(rèn)為是繼“回歸主流”教育理念后的全新特殊教育理論。我國(guó)最早采納“融合教育”理念的也是在特殊教育領(lǐng)域。綜觀國(guó)內(nèi)外發(fā)展情況，融合教育經(jīng)歷了“正常化”運(yùn)動(dòng)、回歸主流、一體化教育、全納教育階段。

作為一種教育理念，“融合教育”所體現(xiàn)的核心要義就是：平等參與與成果共享、無(wú)縫對(duì)接與密切協(xié)作。平等參與就是各教育主體機(jī)會(huì)均等地參與教育活動(dòng)，表現(xiàn)出積極主動(dòng)和共同作為的形態(tài);成果共享就是教育主體共同享有教育成果，收獲合作共贏的效果;無(wú)縫對(duì)接就是各教育主體的積極溝通和相向而為，各項(xiàng)教育內(nèi)容的相互滲透;密切協(xié)作就是各教育主體為了共同的目標(biāo)而作出的合作協(xié)調(diào)。

從目前我國(guó)農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)狀況看，高校、政府、幼兒園三方尚未形成合作培養(yǎng)態(tài)勢(shì)，更未形成精準(zhǔn)培養(yǎng)、共同發(fā)力、促進(jìn)發(fā)展的良好格局。高校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才時(shí)，重視本專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于農(nóng)村幼兒園的需求、農(nóng)村幼師的教師素養(yǎng)、農(nóng)村幼師的職后培訓(xùn)還未引進(jìn)足夠重視。地方政府、農(nóng)村幼兒園僅滿足于“有人”、留得住，還沒(méi)有重視“用得上”、“可發(fā)展”。因此，高校、政府、幼兒園三方合作培養(yǎng)培訓(xùn)幼師是客觀必然要求。而“融合教育理念”為此提供了可能和指導(dǎo)。

因此，在融合教育理念指導(dǎo)下構(gòu)建農(nóng)村幼師“UGK”培養(yǎng)模式，就要明確基本思路。那就是：圍繞一個(gè)目標(biāo)、堅(jiān)持兩項(xiàng)原則、注重三個(gè)融合。具體說(shuō)，就是要圍繞“培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型幼師”這一目標(biāo)，遵循責(zé)任共擔(dān)、密切協(xié)作的原則，注重教育主體的融合、教育內(nèi)容的融合、教育手段的融合。培養(yǎng)目標(biāo)中的“復(fù)合型”就是指多種專業(yè)能力的融合，復(fù)合型學(xué)前教育教師不僅在學(xué)前教育專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗(yàn)，還具備較高的相關(guān)專業(yè)（如特殊教育專業(yè)）的技能。建構(gòu)原則中強(qiáng)調(diào)共同承擔(dān)和協(xié)作，要求聚合資源、凝聚力量，融合培養(yǎng)各主體的力量?？傊?，就是要實(shí)現(xiàn)多種融合，共同培養(yǎng)農(nóng)村幼師，并共同促進(jìn)農(nóng)村幼師發(fā)展。

2 “UGK”培養(yǎng)模式的構(gòu)建方法

按照上述提出的基本思路，在構(gòu)建“UGK培養(yǎng)模式”中，要采用科學(xué)的方法。關(guān)鍵是要立足培養(yǎng)目標(biāo)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以主體職責(zé)為依據(jù)，在探索創(chuàng)新中構(gòu)建有效的培養(yǎng)模式。在以融合教育理念為指導(dǎo)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式方面，有高校作出了有益探索。比如：黑龍江大學(xué)“以分類教育與能力培養(yǎng)相融合、專業(yè)教育與通識(shí)教育相融合、專業(yè)教育與個(gè)性化教育相融合、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合為核心的‘四融合人才培養(yǎng)模式作為理論指導(dǎo)和實(shí)踐載體，全方位推進(jìn)了人才培養(yǎng)模式改革”。 [2]這一改革很有啟發(fā)性。本研究所言的農(nóng)村幼師“UGK”培養(yǎng)模式，可以“教育主體的融合、教育內(nèi)容的融合、教育手段的融合”為主線來(lái)構(gòu)建，主要的方法就是以培養(yǎng)主體的融合構(gòu)建培養(yǎng)模式的框架，以教育內(nèi)容的改革融合構(gòu)建模式的核心內(nèi)容，以教育手段的融合豐富培養(yǎng)模式的具體方式或途徑。因此，要著重抓好以下兩個(gè)方面：

2.1 共同促進(jìn)高校教育教學(xué)改革

學(xué)前教育教師培養(yǎng)的源頭在高校。高校的學(xué)前教育專業(yè)是當(dāng)前幼師培養(yǎng)的主體專業(yè)。要“培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型幼師”，高校的教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。從“融合”角度上講，重點(diǎn)要做好三個(gè)融合：

2.1.1 專業(yè)融合——專業(yè)融合是構(gòu)建融合培養(yǎng)模式的關(guān)鍵

即“學(xué)前教育+”的專業(yè)融合。實(shí)現(xiàn)專業(yè)融合首先要有高度的專業(yè)認(rèn)同，其次是必須推行專業(yè)輔修。

專業(yè)認(rèn)同是指“逐漸認(rèn)可、接受、喜愛(ài)所學(xué)專業(yè)及相關(guān)職業(yè)，愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)和探究，依據(jù)專業(yè)選擇職業(yè)，并愿意將所學(xué)專業(yè)或相關(guān)職業(yè)作為個(gè)人終身目標(biāo)的一系列認(rèn)知、情感或行為”。 [3]專業(yè)認(rèn)同首先要求本專業(yè)的學(xué)生要對(duì)自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)認(rèn)同，其次對(duì)于其他與教育相關(guān)的專業(yè)也要認(rèn)同。比如：農(nóng)村幼師要適應(yīng)農(nóng)村適齡特殊兒童的需要，牢固“教育專業(yè)”這一大的專業(yè)思想，認(rèn)同學(xué)前教育專業(yè)、特殊教育專業(yè)，具有教育情懷和學(xué)前教育職業(yè)自信，有必要掌握特殊教育專業(yè)的基本理念和技能，適應(yīng)和滿足對(duì)特殊兒童的教育。

專業(yè)輔修即高校實(shí)施“雙學(xué)位制”或“主輔修制”。要把幼兒教師培養(yǎng)成復(fù)合型創(chuàng)新人才，僅有學(xué)前教育專業(yè)的單科知識(shí)已無(wú)法承擔(dān)日益發(fā)展的需要，教師必須擁有跨專業(yè)的視野和能力。要通過(guò)融合，解決農(nóng)村學(xué)前教育教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，有效地促進(jìn)教師保教活動(dòng)的開(kāi)展。因此，高校應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)施主輔修制。如：學(xué)前教育專業(yè)或輔修特殊教育專業(yè)、或輔修音樂(lè)教育專業(yè)、或輔修美術(shù)學(xué)專業(yè)，等等。

2.1.2 課程體系融合——課程體系融合是構(gòu)建融合培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)

即根據(jù)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，要科學(xué)地實(shí)現(xiàn)課程的融合。要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，或在專業(yè)選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、或素質(zhì)拓展課、教師教育類課程中開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。從目前大多數(shù)高校學(xué)前教育、特殊教育和教育學(xué)三個(gè)專業(yè)的主要課程設(shè)置看，還未能很好地圍繞培養(yǎng)“復(fù)合型人才”。因此，要實(shí)現(xiàn)課程的融合。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》關(guān)于幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置的要求（“了解幼兒期常見(jiàn)疾病、發(fā)展障礙、學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)對(duì)方法” [4]），應(yīng)當(dāng)在以下四個(gè)方面強(qiáng)化融合：一是針對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)置中缺少有關(guān)特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)的課程和對(duì)于特殊兒童教育的生理、心理以及健康安全的課程，在課程融合上，要使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握特殊教育的基本理論和技能。二是在特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置上可以增加教育通論、教育哲學(xué)等課程，讓學(xué)習(xí)掌握更扎實(shí)的教育的基本理論。三是教育學(xué)專業(yè)在設(shè)置教育學(xué)課程時(shí)，可以增加特殊教育導(dǎo)論、幼兒教育研究方法等知識(shí)，讓教育學(xué)專業(yè)學(xué)生能更好地承擔(dān)幼兒、特殊幼兒的教育教學(xué)任務(wù)。四是注重專業(yè)教育與通識(shí)教育相融合，既要開(kāi)設(shè)專業(yè)拓展課，拓展專業(yè)面，又要打通專業(yè)局限，強(qiáng)化通識(shí)教育，提升各專業(yè)的人文素養(yǎng)。

2.1.3 課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合——課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合是構(gòu)建融合培養(yǎng)模式的有效途徑

一是教學(xué)內(nèi)容和方法上要注重案例教學(xué)。高校的課堂教學(xué)要重視夯實(shí)理念基礎(chǔ)，更要強(qiáng)化案例教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。一方面，要重視采集鮮活的案例，有針對(duì)性地實(shí)施課堂教學(xué)，增強(qiáng)分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)的效益。另一方面，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒園的作用，聘請(qǐng)幼兒園教師承擔(dān)教師教育類課程，增強(qiáng)案例教學(xué)比重，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二是教學(xué)管理上采取“三導(dǎo)師制”。在教育實(shí)習(xí)中要實(shí)施“三導(dǎo)師制”，即：高校教師、幼兒園教師、縣教育科學(xué)研究院研究員共同指導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒園在職教師、教科院研究員的作用，共同強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中將理論知識(shí)融入到實(shí)踐，在實(shí)踐中深刻把握基本理念。

2.2 共同融通職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)通道

高校承擔(dān)幼師的職前培養(yǎng)，高校、政府和幼兒園共同承擔(dān)幼師的職后培訓(xùn)。從目前狀況看，《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》及“國(guó)培”、“省培”等強(qiáng)化了幼師職后培訓(xùn)。但是，農(nóng)村幼師培訓(xùn)的數(shù)量極為有限、培訓(xùn)時(shí)間嚴(yán)重不足。更加突出的問(wèn)題在于職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的通道并未打通。因此，必須融合三方主體培養(yǎng)職責(zé)，融通培養(yǎng)職前職后培訓(xùn)通道。

2.2.1 政府與幼兒園的溝通——政府與幼兒園的溝通是構(gòu)建融合培養(yǎng)模式的前提

地方政府要重視農(nóng)村學(xué)前教育，重視鄉(xiāng)村幼師專業(yè)發(fā)展，全面規(guī)劃本地幼師隊(duì)伍建設(shè)。在幼師編制未定、數(shù)量不足、整體素質(zhì)不很高的情況下，要深入調(diào)研農(nóng)村幼兒園師資需求，有計(jì)劃選送培訓(xùn)。只有地方政府高度重視、幼兒園訴求明確，共同培訓(xùn)才有可能，融合培養(yǎng)模式有建立才有可能和效果。

2.2.2 政府、幼兒園與高校的對(duì)接——三方溝通和對(duì)接是構(gòu)建融合培養(yǎng)模式的關(guān)鍵

“UGK”培養(yǎng)模式的核心是高校、政府、幼兒園三個(gè)主體的融合。在構(gòu)建這一模式時(shí)，要特別注重：高校要根據(jù)幼兒園師資需求精準(zhǔn)培養(yǎng)，并注重對(duì)幼兒園在職教師的培訓(xùn)，提升在職教師的素養(yǎng)，使之成為“種子教師”、“影子教師”，起到示范作用、輻射作用;幼兒園要根據(jù)在職師資情況，及時(shí)反饋存在的問(wèn)題，與高校密切溝通，深入交流，與高校共同前移培養(yǎng)起點(diǎn)，重視職后培訓(xùn)到位，共同促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展;地方政府要及時(shí)協(xié)調(diào)，總攬全局，共同促進(jìn)學(xué)前教育教師發(fā)展，提升幼師培養(yǎng)質(zhì)量。

3 “UGK”模式的運(yùn)行機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制，是指影響運(yùn)動(dòng)的各因素的結(jié)構(gòu)、功能、及其相互關(guān)系，以及這些因素產(chǎn)生影響、發(fā)揮功能的作用過(guò)程和作用原理及其運(yùn)行方式?！癠GK”模式建立后，是否能有效地發(fā)揮作用，還必須建立一套協(xié)調(diào)、靈活、高效的運(yùn)行機(jī)制。

從學(xué)前教育師資培養(yǎng)角度講，“UGK”模式呈現(xiàn)高校主體、政府主責(zé)、幼兒園主導(dǎo)的態(tài)勢(shì)。就是說(shuō)，高校是幼師培養(yǎng)、培訓(xùn)的主體，地方政府承擔(dān)人才培養(yǎng)的主要責(zé)任，幼兒園對(duì)師資的需求主導(dǎo)著人才的培養(yǎng)。因此，在該模式運(yùn)行上，必須建立和完善相應(yīng)的機(jī)制，確保該模式有效運(yùn)行。

3.1 建立科學(xué)的決策機(jī)制

農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方式和方法、培養(yǎng)數(shù)量和結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，需要三方主體共同研討和協(xié)商。如果沒(méi)有科學(xué)的決策機(jī)制，就會(huì)出現(xiàn)各自為政、脫離實(shí)際現(xiàn)象，無(wú)法滿足實(shí)際需要。因此，在招生計(jì)劃上，地方政府提出建議，高校應(yīng)綜合考慮社會(huì)需求和學(xué)科專業(yè)建設(shè)需要科學(xué)確定;在培養(yǎng)規(guī)格上，高校應(yīng)綜合考慮用人單位（幼兒園）的意見(jiàn)和專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，調(diào)整和完善培養(yǎng)方案;在培訓(xùn)方式上，高校要根據(jù)幼兒園的需求，采取靈活的方式適時(shí)開(kāi)展培訓(xùn)。這些都需要三方主體深入溝通，及時(shí)做出決策。為此，可采取“聯(lián)席會(huì)議”制度，以高校、政府為主，幼兒園參與，不定期地溝通，就幼師培養(yǎng)作出決策。

3.2 建立靈活的協(xié)作機(jī)制

協(xié)作機(jī)制要求三方主動(dòng)積極、方式多樣。在培養(yǎng)與培訓(xùn)互通上，高校是主體，政府是橋梁，幼兒園是客戶。因此，三方均應(yīng)從培養(yǎng)人才角度出發(fā)，積極主動(dòng)地協(xié)作。在實(shí)踐教學(xué)中，需要建立優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐基地、遴選優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，這同樣需要三方共同協(xié)作。為此，可采取“任務(wù)清單”制度，體現(xiàn)三方主體的主張和要求，督促各方全力投入，發(fā)揮高校在職前培養(yǎng)的主體作用和就職后培訓(xùn)的提升功能、幼兒園在職后培訓(xùn)的校本作用和送培模式、政府在培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，確保共同完成培養(yǎng)計(jì)劃。

3.3 建立有效的投入機(jī)制

融合模式需要共同投入。這就要求共同破解農(nóng)村教育投入困境，完善成本分擔(dān)機(jī)制。“地方政府是發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任主體”，要“健全投入機(jī)制，明確分擔(dān)責(zé)任”。[5]政府在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入方面必須有保障、擔(dān)主責(zé)。高校除人力、智力投入外，還應(yīng)在實(shí)踐基地建設(shè)、指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面投入一定經(jīng)費(fèi)。幼兒園要有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障教師培訓(xùn)。

總之，在融合教育理念的指導(dǎo)下，可通過(guò)相關(guān)專業(yè)融合、課程體系融合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相融合、培養(yǎng)主體融合，構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師的“UGK”培養(yǎng)模式，并且完善運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮高校、政府、幼兒協(xié)作作用，從而提升農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：湖南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“基于融合教育理念的農(nóng)村幼兒教師UGK培養(yǎng)模式研究”（文件號(hào)：湘教通〔2019〕219 號(hào)，序號(hào)：1857）階段性成果

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