摘? ? 要：實(shí)效性是課程教學(xué)的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。思想政治教育專業(yè)作為高校馬克思主義理論教育的基礎(chǔ)專業(yè)，承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，樹立正確的世界觀人生觀價值觀，培養(yǎng)思想政治工作專業(yè)人才的重要使命，增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。增強(qiáng)思想政治教育專業(yè)課教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)著眼于以下路徑：思想意識融入新時代歷史方位，堅持師生雙主體地位，課堂教學(xué)前重視準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方式，教學(xué)后重視課后閱讀與反饋。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;教學(xué)實(shí)效性;路徑

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）03-0008-03

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)指出思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線。這充分體現(xiàn)了高校思想政治工作的重要性，而思想政治教育專業(yè)作為思想政治工作的主陣地，重要性顯而易見。該專業(yè)自1984年設(shè)立至今已經(jīng)經(jīng)歷了35個年頭，一方面，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，為各條工作戰(zhàn)線培養(yǎng)思想政治工作者[1]。另一方面因?yàn)閷I(yè)性質(zhì)的特殊性，思想政治教育專業(yè)還肩負(fù)著為中學(xué)培養(yǎng)政治教師，培養(yǎng)將來從事思想政治教書育人專門人才的重要任務(wù)，這也是思想政治教育專業(yè)設(shè)置的初衷。鑒于此，高校思想政治教育專業(yè)的課程教學(xué)效果達(dá)到什么水平和程度就非常重要，如何優(yōu)化和增強(qiáng)高校思想政治教育專業(yè)的實(shí)效性就非常關(guān)鍵。

一、思想意識融入新時代歷史方位

十九大報告確立了新時代這一歷史方位，明確了中國特色社會主義的歷史發(fā)展方位，同時對社會主義各項(xiàng)事業(yè)提出了新要求和新目標(biāo)。高校思想政治教育專業(yè)也要緊跟新時代步伐適應(yīng)新時代要求，新時代這一新的社會客觀條件要求我們在課程建設(shè)和課堂教學(xué)中融入新時代思想。思想政治教育專業(yè)是緊跟時代發(fā)展的馬克思主義理論學(xué)科，新時代思想融入課堂教學(xué)才能獲得教學(xué)實(shí)效性。

以高校思想政治教育專業(yè)的“毛澤東思想概論”課為例，對應(yīng)于全國高校思想政治教育必修課“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”，而在思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置上一般分為兩門課，即“毛澤東思想概論”和“中國特色社會主義理論體系概論”，這樣劃分的目的就是為了拓寬和加深專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。這種課程如果合在一起上，體現(xiàn)時代性和連續(xù)性沒有問題，必然會突出新時代特色。但像“毛澤東思想概論”“近現(xiàn)代史綱要”這樣的具有歷史階段性特點(diǎn)的課程怎樣體現(xiàn)時代性就需要研究和重視。時代性要求思想政治教育專業(yè)課程的基本要求，也是學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的現(xiàn)實(shí)要求。

在這類課程教學(xué)中，首先要突出強(qiáng)調(diào)課程在整個思想政治教育專業(yè)中的地位，理清整體與部分之間的關(guān)系，突出強(qiáng)調(diào)課程的時代價值和意義。毛澤東思想是馬克思主義與中國實(shí)際相結(jié)合第一個偉大成果，在整個中國特色社會主義建設(shè)中具有舉足輕重的作用，起著奠基和起航的作用;毛澤東思想的內(nèi)容都是對當(dāng)時事實(shí)最精華的概括總結(jié)和提升，是時代的產(chǎn)物。對于當(dāng)代而言，除了具體內(nèi)容還有指導(dǎo)意義以外，關(guān)鍵是思考如果是今天這樣的社會條件下遇到類似的問題是否也能有如此的解決之道，比如《論持久戰(zhàn)》，是毛澤東分析國內(nèi)外形勢，在速勝論和必亡論一片嘩然中得出的正確論斷，和學(xué)生一起探討今天如果遇到類似的社會或者生活問題，是否能解決，這就是時代意義;當(dāng)然學(xué)習(xí)毛澤東思想賦予其永恒時代價值的是貫穿其思想始終的立場觀點(diǎn)方法，即像一根紅線貫穿毛澤東思想始終的活的靈魂。

其次，教師的思想及思維要進(jìn)入新時代，也就是教師要不斷更新思維模式，要不斷用新思想新眼光看問題，并且要重視課程之間的關(guān)系[2]。教師一定要有作為思想政治教育專業(yè)理論時代性的視野，不能局限于某一門課程，要緊緊跟隨黨中央最新工作精神與要求，接受新思想的同時將新思想貫穿融合于教學(xué)活動中。就毛澤東思想而言，與之相伴隨的中國特色社會主義理論體系，無論是一門課程還是兩門課程，都要處理好關(guān)系，放在馬克思主義中國化的大背景下理解二者關(guān)系，只有這樣才能更好地體現(xiàn)其時代價值。

二、堅持師生雙主體地位

師生雙主體原則的堅持與實(shí)施，是增強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)活動中要將教師的教和學(xué)生的學(xué)作為一個過程的兩個有機(jī)組成部分，有意識地形成教和學(xué)的雙向互動局面，師生互動共同完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生形成主體間性關(guān)系，而不是傳統(tǒng)意義上的主客體關(guān)系。思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)本質(zhì)上是人對人的教育，也就是教育者和教育對象都是人，要想將馬克思主義理論深入人心，真正從思維上從思想上接受，變成自覺的理論認(rèn)識，教師就需要和學(xué)生都作為主體進(jìn)行有效的互動。

具體而言，就是教師與學(xué)生都充分發(fā)揮主動性積極性，主動參與到教學(xué)活動中。也就是結(jié)束教師填鴨式灌輸、學(xué)生長期被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教師和學(xué)生都帶著責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行教與學(xué)。長期以來，思想政治課教學(xué)中主要采用講授為主的教學(xué)方式，經(jīng)常出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生疲于被動接受知識，缺乏主動性與積極性，學(xué)習(xí)方式的單一化造成學(xué)習(xí)效果不佳或被忽略，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也被忽視，這樣的教學(xué)效果可想而知，違背了課程教學(xué)的初衷。

雙主體作用的發(fā)揮，首先，雙方都要有主體意識，教師的主體意識是不僅要把自己作為理論灌輸者，而是要真正作為理論教育者以教書且育人為目的。學(xué)生的主體意識就是要有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)目的明確，真正在理論學(xué)習(xí)中做到真懂真信真愛，不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為考試而學(xué)習(xí)，要帶著思想去學(xué)習(xí)思考理解認(rèn)識，有把理論貫穿于思想的意識[3]。其次，思想政治理論教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用也就是教師的主體作用的發(fā)揮需要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性。內(nèi)容上可以根據(jù)不同主題設(shè)計相關(guān)問題，鍛煉學(xué)生提高分析問題解決問題的能力;形式上可以根據(jù)課程需要將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)討論小組，教師也可以走下講臺，走到學(xué)生中間去，以平等的姿態(tài)圓圈式互動講解。學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主體作用主動積極地配合教師的教學(xué)形式和內(nèi)容，積極思考解決問題，在思考、討論、發(fā)言中提升自己分析問題解決問題的能力。

三、重視課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

“課前準(zhǔn)備”是課程教學(xué)達(dá)到良好效果的首要環(huán)節(jié)。教師教學(xué)的必要前提是做好“課前準(zhǔn)備”，也是開啟教學(xué)的起始環(huán)節(jié)?！罢n前準(zhǔn)備”之所以重要，是要做好一系列預(yù)備工作，包括對師生教與學(xué)思想意識的重視與培育，教師對學(xué)生各方面信息的整體了解，教師對課程的準(zhǔn)備與設(shè)計，學(xué)生的預(yù)習(xí)等。

首先，師生教與學(xué)思想意識，是教師與學(xué)生對一門課程的責(zé)任意識，避免盲目性。教師在思想政治課教學(xué)前必須意識到這不僅是一門課、一種知識的傳遞，而必須要有育人意識，必須明確課程在學(xué)生整個專業(yè)課學(xué)習(xí)與思想培育中的地位，明確課程學(xué)習(xí)的預(yù)期和最終目的。學(xué)生的課前責(zé)任意識，是要真正重視一門課，不僅要把自己作為一門課的知識接受者，而且要主動意識到一門課在整個專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位。對一門課能增長什么樣的專業(yè)知識，得到怎樣的專業(yè)能力提升，能培養(yǎng)怎么的思維能力，對自己世界觀人生觀價值觀培養(yǎng)有什么意義等方面要有課前預(yù)期。

其次，教師對學(xué)生各方面信息的整體了解。包括對學(xué)生身心成長發(fā)展?fàn)顩r，知識儲備積累情況及對新課程學(xué)習(xí)預(yù)期的了解。隨著時代發(fā)展，每屆學(xué)生都處于不同的成長時期，面對不同的成長環(huán)境，身心發(fā)展呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，教師不能用傳統(tǒng)教學(xué)模式對待每一屆學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行適宜的教育。目前而言，“00后”大學(xué)生已經(jīng)登場，受信息化數(shù)字化、文化多元化的影響，他們思維活躍，思想超前大膽，對問題的認(rèn)識看法獨(dú)特，和“90后”“80后”等大學(xué)生有很大區(qū)別。思想政治教育專業(yè)1984年設(shè)立至今，許多課程名稱沒有變，但教學(xué)內(nèi)容，思維方式一定要跟上時代發(fā)展步伐。還要了解學(xué)生各自的情況和特點(diǎn)，學(xué)生來自不同地域，有不同的風(fēng)格，而且現(xiàn)在學(xué)生個性特點(diǎn)明顯，這些因素都和思想政治教育息息相關(guān)。還要了解學(xué)生的知識積累，要對學(xué)生進(jìn)行理論教育，學(xué)生的理論知識和年級層次因素都得考慮，對于新入學(xué)的大一新生，就得從敘事視頻引導(dǎo)，循序漸進(jìn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。另外和學(xué)生交流中了解學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)預(yù)期也非常重要，根據(jù)教師的要求和學(xué)生的要求教學(xué)，才能有的放矢。

最后，教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)。教師的備課建立在對學(xué)生全方位了解的基礎(chǔ)之上，這樣才能有的放矢地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方法。教師要安排好整個教學(xué)環(huán)節(jié)，安排好學(xué)生學(xué)習(xí)計劃，準(zhǔn)備好各章節(jié)相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，提供學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行有效課程學(xué)習(xí)的基本前提也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果的保障。好多學(xué)生都是上課只帶耳朵沒有準(zhǔn)備沒有思考，只有有效的預(yù)習(xí)，才能在課堂學(xué)習(xí)中與教師進(jìn)行有效的交流和互動，才能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生預(yù)習(xí)要按照教師的安排，預(yù)習(xí)指定教材和查閱相關(guān)資料，參與的越多收到的效果越好。

四、運(yùn)用多種教學(xué)方式

正確合理教學(xué)方式的運(yùn)用是教學(xué)實(shí)效性提高的關(guān)鍵因素，思想政治課教學(xué)活動中一定要重視教學(xué)方式的合理使用。思想政治課教學(xué)中，教學(xué)方法的合理選擇和正確運(yùn)用直接影響課堂教學(xué)的效果，可以更好地促進(jìn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的完成與實(shí)現(xiàn)。長期以來，思想政治理論教育偏重理論說教，課堂教學(xué)中教師習(xí)慣于理論灌輸，學(xué)生疲于記筆記接受說教知識點(diǎn)，這種單一的方式必須改進(jìn)。課堂教學(xué)方式的改進(jìn)是提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與突破口。采取有效的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，由于思政課具有很強(qiáng)的意識形態(tài)性、政治性、思想性，更應(yīng)該注意采用適合專業(yè)特殊性的合理得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

第一，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理使用。思想政治教育專業(yè)課程本身理論性強(qiáng)，單講理論就會抽象難懂，可以借助多媒體，在教學(xué)中穿插與內(nèi)容相符的有關(guān)視頻材料、歷史素材、分析圖表等直觀、形象、生動的內(nèi)容烘托理論。比如“毛澤東思想概論”課，筆者會在開課初讓學(xué)生利用課前課后幾分鐘時間看《走近毛澤東》《周恩來外交風(fēng)云》等紀(jì)錄片，通過偉人光輝形象歷史事跡理解理論，整個課程教學(xué)中都會貫穿這樣形象直觀的內(nèi)容。課堂上會穿插以毛澤東為核心的第一代領(lǐng)導(dǎo)集體在中國革命和建設(shè)時期代表性的精彩歷史小片段，豐富課堂，加深學(xué)生對理論知識的理解與認(rèn)識。同時還要有效利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，傳送資料，布置作業(yè)，提交作業(yè)，與學(xué)生隨時隨地進(jìn)行有效的溝通交流與信息反饋。對于手機(jī)的使用應(yīng)該是有效利用，學(xué)生的好多資料包括原著文本資料都可以通過手機(jī)獲取。因此，多種現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，能夠幫助大學(xué)生更直觀更形象地掌握理論知識，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

第二，教師采用多樣化的教學(xué)形式。教師可以打破傳統(tǒng)的站講臺上嚴(yán)肅授課學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩聽講的方式，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將學(xué)生分成幾個大組，教師走下講臺走到學(xué)生中間去，這種圓桌式的教學(xué)方式可以拉近教師與學(xué)生的距離，不再是刻板的說教，而是在交流互動中理解理論知識，這種方式也方便學(xué)生進(jìn)行討論交流。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將一節(jié)課劃分成幾個時間段展開。比如五分鐘回顧前面知識，二十分鐘講解新知識新理論，五到十分鐘視頻播放，十幾分鐘學(xué)生專題展示，隨后教師評價總結(jié)等，根據(jù)不同內(nèi)容將課堂分段進(jìn)行，應(yīng)該能收到事半功倍的效果。

第三，教學(xué)方法多樣化。教學(xué)上不可能只使用一種固定的教學(xué)方法，一節(jié)課甚至可以用到好幾種：案例教學(xué)法、專題教學(xué)法、情境教學(xué)法，甚至翻轉(zhuǎn)課堂等都可以在一門課中使用[4]。專題教學(xué)法的運(yùn)用，可以根據(jù)內(nèi)容分成不同專題講解，比如統(tǒng)一戰(zhàn)線理論、過渡時期總路線，社會矛盾理論等，分專題將更為明晰。翻轉(zhuǎn)課堂不適合所有內(nèi)容，但可以選擇部分內(nèi)容，或者選課堂部分時間，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備課件準(zhǔn)備資料講解相關(guān)內(nèi)容，這種方式非常利于調(diào)動學(xué)生積極性主動性，提升學(xué)生思考實(shí)踐能力?？傊?，教學(xué)方式不是單一的，要以課程內(nèi)容綜合運(yùn)用。

五、重視課后閱讀與反饋

基于思想政治理論課程的特點(diǎn)，文獻(xiàn)資料尤其是原著的閱讀非常關(guān)鍵，這個工作主要是在課余完成。在思想政治教育專業(yè)教學(xué)之余一定要讓學(xué)生閱讀馬克思相關(guān)文本，引導(dǎo)學(xué)生啃原著，仔細(xì)閱讀，理解理論內(nèi)涵，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“毛澤東思想概論”課的教學(xué)過程中，每一章節(jié)都會有相關(guān)原著閱讀任務(wù)，通過文本閱讀幫助學(xué)生更深入理解毛澤東思想。毛澤東的著作內(nèi)容豐富，觀點(diǎn)明確，條理清晰，語言優(yōu)美，在閱讀中不但可以加深理論學(xué)習(xí)而且可以學(xué)習(xí)論文寫作技巧。盡管閱讀任務(wù)都在課余，但教師的指導(dǎo)非常必要，可以將閱讀內(nèi)容分類，大概介紹文章內(nèi)容等。比如，中國農(nóng)村包圍城市革命道路形成中的主要文章《中國的紅色政權(quán)為什么能夠存在》《井岡山的斗爭》《星星之火，可以燎原》;毛澤東為調(diào)動一切積極因素進(jìn)行社會主義建設(shè)的文章《論十大關(guān)系》和《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》等;毛澤東關(guān)于哲學(xué)思想的代表作《實(shí)踐論》《矛盾論》《反對本本主義》等，這些文章的閱讀和解讀都必不可少。結(jié)合原著的研讀可以有效地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更全面、更深刻地掌握相關(guān)理論，取得良好的教學(xué)效果。

課后反饋是教學(xué)活動結(jié)束后的必要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)實(shí)效性必不可少的環(huán)節(jié)，主要采用過程考核和發(fā)展性評價來完成[5]。過程考核就是要注意考核不是傳統(tǒng)的最終閉卷考試，而是日常考核和期末考試相結(jié)合，改革課程考核方式可以客觀地反映學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)狀況和理論學(xué)習(xí)水平。把學(xué)生平時的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)，討論，講課等都納入考核內(nèi)容，綜合培育學(xué)生分析問題解決問題的能力。過程考核通過各方面綜合評價可以比較客觀公正展現(xiàn)課程學(xué)習(xí)各方面的情況。發(fā)展性評價指的是改變傳統(tǒng)的形式上的評教方式，完善課程評價方式，形成師生雙向評價模式。繼續(xù)發(fā)展和不斷提高是評價的目的和歸宿。這就要求師生都要了解具體反饋意見，教師要了解學(xué)生的需求，學(xué)生要知道教師指出的課程學(xué)習(xí)問題，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)提高。教與學(xué)是教學(xué)相長的過程，通過一門課的學(xué)習(xí)促進(jìn)整個專業(yè)學(xué)習(xí)，才能具有教學(xué)實(shí)效性。

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[責(zé)任編輯? 包玉紅]