林意新

摘? ? 要：大學英語教學作為一個微生態(tài)系統(tǒng)，長期以來穩(wěn)定平衡地向前發(fā)展。近年來，互聯(lián)網作為一個生態(tài)因子強勢進入英語教學生態(tài)系統(tǒng)，這個生態(tài)環(huán)境經歷一些動蕩。文章從生態(tài)學視角下的大學英語生態(tài)系統(tǒng)結構出發(fā)，分析互聯(lián)網對大學英語教學生態(tài)環(huán)境的沖擊，并提出互聯(lián)網+下大學英語生態(tài)系統(tǒng)的重構策略。

關鍵詞：互聯(lián)網+;大學英語;生態(tài)學

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）03-0001-02

一、生態(tài)學視角下的大學英語教學現狀

從生態(tài)語言學的視角來看，大學英語教學是一個生態(tài)系統(tǒng)，教師、學生、教學要素作為生態(tài)因子共同構成了大學英語教學這個生態(tài)系統(tǒng)。各個生態(tài)因子在其中協(xié)同作用，合作共生，各司其職，相互制約，以求達到動態(tài)的平衡和良性的發(fā)展。在大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中，各個生態(tài)因子有著最適合自己發(fā)展的生態(tài)位，發(fā)揮著各自的功能和作用。

（一）大學英語教師在生態(tài)系統(tǒng)中的作用

大學英語教師是生態(tài)系統(tǒng)中的絕對主體，教師承擔這一生態(tài)系統(tǒng)中的諸多角色，既是課前的設計者、課堂的主導者，也是課后的評價者。從某種程度上說，教師的角色決定了生態(tài)系統(tǒng)是否能良性地運行下去。在互聯(lián)網介入之前，教師在這個生態(tài)系統(tǒng)中的地位是至高無上的。傳統(tǒng)上來說，我們一直以教師為這個生態(tài)系統(tǒng)的中心，學生習慣于聽從教師，學生的生態(tài)位主體性不明顯。

（二）大學生在生態(tài)系統(tǒng)中的作用

和教師一樣，學生也是生態(tài)系統(tǒng)的主體。學生是知識的接受者，是課堂活動的實施者。學生對知識的接受程度和課堂活動的參與程度決定了生態(tài)系統(tǒng)是否能健康運轉。倘若學生不配合教師，生態(tài)課堂系統(tǒng)會停滯不前，因此學生也是生態(tài)系統(tǒng)中非常重要的一個因子。

（三）各教學要素在生態(tài)系統(tǒng)中的作用

教學要素包括：教學目的、教學內容、教學方法、教學活動等。教學內容是否恰當，教學方法是否適用，教學活動是否組織良好都直接決定著課堂生態(tài)環(huán)境的運行模式。在生態(tài)課堂環(huán)境中，教學要素連接教師和學生，是教師和學生的交流媒介，也是課堂工具[1]。三者緊密配合，缺一不可。

這三者中，如果有任何一方變化，都會影響到其他兩方，繼而破壞課堂生態(tài)環(huán)境的整體性。然而，隨著互聯(lián)網時代的到來，課堂生態(tài)環(huán)境和其他生態(tài)環(huán)境一樣，也要接受互聯(lián)網的沖擊。

二、互聯(lián)網對大學英語教學生態(tài)環(huán)境的沖擊

自從2015年李克強總理提出互聯(lián)網+概念以后，互聯(lián)網對各行各業(yè)的發(fā)展都產生革命性的影響?；ヂ?lián)網打破了知識來源單一性的局面，促進了知識多元化的競爭，改變了原本以教師為核心的生態(tài)環(huán)境[2]。

（一）互聯(lián)網給大學英語教師帶來的沖擊

互聯(lián)網的快速發(fā)展使我們進入了一個知識共享時代。慕課的迅速流行給大學英語教師帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網時代，學生獲取知識的來源完全不局限于本校教師，學生只要登錄網絡，就可以享受全球海量的優(yōu)質教育資源。換句話說，大學教師這個生態(tài)因子多了許多的競爭者，這打破了長久以來的生態(tài)平衡。

互聯(lián)網為教師的課堂設計提供了更多的素材和教學思路，使備課資料從過去的幾本參考書增加到海量的網絡資源，這對大學教師來說是前所未有的機遇，當然也為大學教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。倘若教師備課出現倦怠現象，課堂活動出現漏洞，課后考察方式單一，學生很容易轉向網絡課堂，在這個生態(tài)環(huán)境中呈被動、消極、不配合狀態(tài)，這對課堂生態(tài)系統(tǒng)的運行無疑是致命的。因此，互聯(lián)網打破了教師為核心的平衡的生態(tài)環(huán)境。

（二）互聯(lián)網給大學生帶來的沖擊

互聯(lián)網教育革命為大學英語教學帶來許多新的變化。在互聯(lián)網時代，大多數院校實現了分級教學，利用LMS（Learning Management System）推動學生自主學習，甚至打破院系年級的范圍來授課。大學生可以利用網絡選課，利用翻轉課堂自學，需要注意的是，在這一過程中，大學生對課堂的情感維系和歸屬感要淡化很多。自從移動課堂這一概念被提出，隨著騰訊課堂、網易云課堂等教學類app的上線，大學生真正實現了無處不課堂的碎片化學習模式，傳統(tǒng)課堂的作用被大大削弱[3]。在這場互聯(lián)網革命中，只有能夠跟上網絡技術的學生才能實現知識的最大受益。

（三）互聯(lián)網給教學要素帶來的沖擊

過去，教學內容、教學方法、教學活動都是由教師策劃設計的?，F在，借助互聯(lián)網有海量的教學資源可共享，任何一種教學法或者教學活動都可以被廣大教師借鑒。我們必須承認，目前高校的教學內容仍然存在過時落后的問題，以新視野大學英語（第二版）第四冊unit4為例，本單元題目是The Telecommunications Revolution，應是20世紀90年代所作，距今年代久遠，文中提到的通信革命還處于全世界大部分國家手機電話尚未普及的時代，文中的數據和描述無疑和現狀已經是天差地別了。在講授此單元時，學生會覺得文章內容過時枯燥，建議教師可以借此機會讓學生通過互聯(lián)網更多地了解通信革命的現狀及歷史發(fā)展，使課本內容和現實有機結合。可以看出，互聯(lián)網可以更全面地充實教學內容，使教學內容立體化多元化，在互聯(lián)網時代，課本內容只是立體化教學的一個層面而已。

三、互聯(lián)網+下大學英語教學新生態(tài)系統(tǒng)的建構

根據教育生態(tài)學的觀點，只有各個生態(tài)因子相互依存，相互作用，隨著環(huán)境的變化而變化，才能使整個課堂得以兼容、動態(tài)、和諧的發(fā)展[4]。毋庸置疑，互聯(lián)網的強勢介入給大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)帶來了巨大的沖擊，為了不斷適應新生態(tài)環(huán)境，各個因子也要順勢做出改變，這樣才符合生態(tài)學不斷變化不斷發(fā)展的精神。

（一）大學英語教師的重構

大學英語教師這個生態(tài)因子在傳統(tǒng)課堂中占絕對的主體地位，那么在適應新生態(tài)環(huán)境時，也要首當其沖及時調整自身角色和定位，找到最適合自己的生態(tài)位。筆者認為，雖然現在的慕課、微課、線上課程資源已經極其豐富，在一定程度上對教師造成了沖擊，然而，教師的角色并不能被互聯(lián)網替代，相反，教師可以利用此機會，掌握更加全面的技能。

雖然目前網絡教學資源豐富，但是質量良莠有別，大學生在甄別資源方面會花費大量的時間和精力，最重要的是，學生對于網絡課程的完整性、豐富性、前沿性和敏銳性尚不具備較好的辨別能力，因此教師對網絡資源的篩選是非常必要的。大學教師應將自己多年的教學經驗和網絡課程有機地結合，力求向學生呈現多元化立體化的教學方式，課后應對教學內容進行加深、擴展、取精等一系列環(huán)節(jié)。據調查，目前網絡教學資源大部分都處于知識點講解的淺層次層面，對于更深層次的深入擴展和專業(yè)探討并未全面開展，那么教師的專業(yè)性和學術性會幫助學生們對教學環(huán)節(jié)有更加完整的理解。

除此之外，教師作為有情感的人，作為有經驗的教學者，非常適合進行情感教學、文化教學、人文精神教學。學生在受到教師的情感觸動時，無疑會比屏幕上的理論傳播更加有力。倘若教師和學生的情感維系很薄弱，僅僅靠課堂教學連接，那么教師的角色則更加地可有可無，這個生態(tài)系統(tǒng)便更加危險。

總而言之，在互聯(lián)網背景下的新生態(tài)課堂環(huán)境中，教師不再是簡單的課堂教學的講授者和組織者，有了網絡課程的競爭，教師的專業(yè)性要求更高，情感教學及人文教學的需求更加凸顯。

（二）大學生的重構

互聯(lián)網時代給學生的學習模式也帶來巨大的沖擊，尤其對于大學生來說，他們進入大學本就需要適應不同于高中的教學模式，再加上網絡自主學習的要求，很多大學生會感到不知所措，無法適應角色的改變。在互聯(lián)網時代的教學環(huán)境下，大學生首先應該建立明確的學習目標，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，包括學習方式、學習內容、學習環(huán)境都要盡快適應，否則在互聯(lián)網鋪天蓋地的資源中，很容易迷失自己。其次，大學生一定要珍惜和教師、同學情感交流的機會?；ヂ?lián)網為個性化學習提供了可能，但同時也弱化了人與人之間的聯(lián)系，很多學生過分依賴手機電腦而很少和同學交流。大學生需要重視教師和同學的作用，多多參加小組探討、專業(yè)講座，多多參與課堂互評，互相取長補短，發(fā)揮人的能動作用，使互聯(lián)網成為有利于教學的工具，而不是教學的主宰。最后，大學生要充分利用互聯(lián)網課堂，廣聽多家之言，培養(yǎng)批判式思維，對于教師的教學內容采取思辨的態(tài)度，不盲目聽信，主動思考，最大化地利用互聯(lián)網工具。

（三）教學要素的重構

教學要素的重新建構離不開人的幫助。隨著時代的發(fā)展，學生的思維不斷進步，如教學內容和教學方法還停留于過去的落后模式下，學生則會對課堂失去興趣，導致課堂生態(tài)環(huán)境無法良性發(fā)展。筆者認為，大學授課內容不同于中小學的基礎教學內容，大學更應強調它的專業(yè)性和人文性。從理工科專業(yè)性角度講，教學內容應跟得上科技日新月異的變化。從人文精神角度講，教學內容應不斷適應國家社會發(fā)展的形勢。因此，對于教學內容的選擇，筆者認為可以不必拘泥于教材，要以教材為藍本，敢于突破教材的局限，由教師和學生共同確立更加符合時代要求的教學內容，甚至在這個過程中，可以讓學生做主人，完成由被動學到主動學的轉變。在課堂生態(tài)環(huán)境中，教學內容應是動態(tài)的為人服務的，順應人的需求的，而不是靜止的，只有這樣才能實現課堂生態(tài)環(huán)境的動態(tài)平衡。

（本文得到中國國家留學基金資助和西澳大學人文學院（School of Humanities，The University of Western Australia）的支持）

參考文獻：

[1]仝丹.互聯(lián)網+背景下的大學英語教學生態(tài)課堂構建研究[J].宿州教育學院學報，2018，（3）.

[2]陳美茜.網絡環(huán)境下多元生態(tài)大學英語課程體系改革探究[J].教育教學論壇，2018，（23）.

[3]洪常春.人工智能時代大學英語生態(tài)教學模式構建研究[J].外語電化教學，2018，（6）.

[4]馬利娟.多媒體網絡環(huán)境下大學英語課堂教學的生態(tài)化解讀[J].湖南科技學院學報，2012，（8）.

[責任編輯? 包玉紅]