姚璞

【摘要】在小學(xué)日常教育教學(xué)中滲透習(xí)慣教育，是小學(xué)課堂教學(xué)新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)。對(duì)此，文章提出習(xí)慣教育思想在小學(xué)日常教育中的滲透，具體包括培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)校與家庭形成習(xí)慣教育的合力三個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】習(xí)慣教育;小學(xué);日常教育

《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》明確提出：“必須重視對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對(duì)在校中小學(xué)生進(jìn)行文明行為的習(xí)慣教育?！绷?xí)慣教育是指對(duì)在校學(xué)生的日常行為進(jìn)行指導(dǎo)，并培養(yǎng)較好習(xí)慣的一種教育模式?，F(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育是什么，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是一句話，即培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！彼€指出：“不管是小學(xué)老師還是大學(xué)老師，他們的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成政治方面、文化科學(xué)方面的良好習(xí)慣?！绷?xí)慣教育關(guān)系到青少年的健康成長(zhǎng)，所以在小學(xué)初始階段的德育中必須重視小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，即習(xí)慣教育。小學(xué)生良好行為的習(xí)慣教育，就是從他們的日常訓(xùn)練著手，結(jié)合多種教育手段，全面提高學(xué)生的身心素質(zhì)，最終讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的一種教育模式。它不僅包含正確行為的指引，也包含良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣

由于小學(xué)生年紀(jì)比較小，自控力差，自我約束力也比較差，很容易受到外界環(huán)境的誘惑，上課很容易分心，紀(jì)律觀念還沒(méi)有養(yǎng)成，“三觀”還未完全塑造，所以要想讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。按照小學(xué)生的身心特征，從培養(yǎng)小學(xué)生的良好行為習(xí)慣著手，小學(xué)教師需要制定出上下課的規(guī)章制度，如進(jìn)出教室要求學(xué)生必喊“報(bào)告”;出行必向教師請(qǐng)示，不得擅自行動(dòng);更不允許攜帶零食進(jìn)入教室;要求學(xué)生按照教師的要求舉手示意;時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)教室公物，如同愛(ài)護(hù)自己的家一樣愛(ài)護(hù)班級(jí)教室。如在每一節(jié)課的開始至下課，筆者都嚴(yán)格要求學(xué)生完成以下幾件事：進(jìn)門必須喊“報(bào)告”，上課必須要根據(jù)教師要求舉手示意回答問(wèn)題，上下課必須起立，向上課教師報(bào)以誠(chéng)摯的歡迎。這些看似都是小事，可從這些小事上叮囑學(xué)生，學(xué)生就可以根據(jù)教師的要求認(rèn)認(rèn)真真地做好，那么做事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的良好習(xí)慣也就慢慢培養(yǎng)出來(lái)了。

習(xí)慣教育具體可以從小學(xué)生身邊的點(diǎn)滴小事入手，日積月累，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成比較清晰的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣。這些習(xí)慣一旦形成，就會(huì)成為學(xué)生的心理定式，不僅對(duì)學(xué)生的言談舉止產(chǎn)生潛移默化的作用，同時(shí)還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自我控制、自我管理、自我排解的能力，進(jìn)而延伸到學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生所養(yǎng)成的良好習(xí)慣越牢固、越多樣，學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知、反思、評(píng)價(jià)和管理能力就越強(qiáng)，其自我教育水平也會(huì)隨之提高。

總而言之，教師必須教導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)章制度，如此既保障了學(xué)生在一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，又確保了學(xué)生之間、師生之間做到有章可依、有度可循。所以，每位小學(xué)教師都需要盡職盡責(zé)，在授課過(guò)程中，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守教師規(guī)定的上下課紀(jì)律，要求他們按照教師的規(guī)定舉手回答問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)教材中有很多要求小學(xué)生動(dòng)手展示制作“鐘表盤”“小日歷”等實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)思考、勇當(dāng)?shù)谝坏闹鲃?dòng)性和積極性。例如，學(xué)習(xí)了“元、角、分”的知識(shí)，就可以讓學(xué)生了解人民幣在平時(shí)生活中的使用，使其樹立愛(ài)護(hù)人民幣、勤儉節(jié)約的意識(shí)。又如，在講解“時(shí)、分、秒”時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成守時(shí)、惜時(shí)、按時(shí)到校、按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

低年級(jí)的每一堂課，教師都可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，使學(xué)生了解感知數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)數(shù)學(xué)生活的向往。例如，在教授“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師根據(jù)除號(hào)的具體形狀將其動(dòng)漫化，讓學(xué)生知道平均分就是將一件東西等分為一般多的幾份，就好像除號(hào)的上下兩點(diǎn)一般大，橫線則表示等分，這樣增加了數(shù)學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于樹立學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的信心。教師還可以利用課本的課后習(xí)題、例題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)的教育，通過(guò)植樹節(jié)和植樹造林等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、建設(shè)祖國(guó)、建設(shè)美好家園的愿望。

三、學(xué)校與家庭形成習(xí)慣教育的合力

習(xí)慣教育是兒童情感、認(rèn)知、意志與行為的集合體。所以，教師需要幫助學(xué)生建立良好習(xí)慣的自我意愿。兒童習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)極其艱巨的漫長(zhǎng)的過(guò)程，這是因?yàn)槭艿絻和陨淼闹饔^能動(dòng)性、學(xué)校與家庭的各種影響。學(xué)校和家庭作為兒童成長(zhǎng)活動(dòng)的兩大陣地，在培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣的過(guò)程中，學(xué)校有必要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，而家庭則需配合。

學(xué)校和家庭對(duì)兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成，在目標(biāo)（包括短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)）、要求以及實(shí)踐活動(dòng)的展開等諸多方面必須達(dá)成共識(shí)，既需要彼此互相配合、動(dòng)作一致，又需要各負(fù)其責(zé)。學(xué)校應(yīng)對(duì)家庭進(jìn)行指導(dǎo)，利用家長(zhǎng)會(huì)、發(fā)放兒童習(xí)慣培養(yǎng)手冊(cè)等方式，幫助家長(zhǎng)樹立正確的習(xí)慣教育觀;同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)提出進(jìn)一步的要求，特別是強(qiáng)調(diào)父母應(yīng)該為學(xué)生做出榜樣;建立家校聯(lián)系制度。比如，學(xué)校應(yīng)為每一位學(xué)生配置一本習(xí)慣形成進(jìn)度的家校聯(lián)系薄，每周末由班主任填寫學(xué)生在校的總體習(xí)慣表現(xiàn)，交由學(xué)生帶回家后，讓家長(zhǎng)寫上學(xué)生在家的習(xí)慣表現(xiàn)，并親筆簽名，周一由學(xué)生帶回班級(jí)內(nèi)轉(zhuǎn)交班主任。班主任根據(jù)學(xué)生習(xí)慣教育的進(jìn)度以及學(xué)生的具體表現(xiàn)，安排下一階段的習(xí)慣教育重點(diǎn)，從而既確保家校雙方在兒童習(xí)慣教育上的溝通和交流，也讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生習(xí)慣形成的過(guò)程中。

本文對(duì)習(xí)慣教育思想在小學(xué)日常教育中的滲透進(jìn)行了分析，根據(jù)習(xí)慣教育思想的概念以及小學(xué)習(xí)慣教育的培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)本文研究。希望文章的研究能夠?yàn)樾W(xué)日常教育的習(xí)慣養(yǎng)成提供理論上的支持。

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