盧薔薇

【摘要】隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)用的“班班通”已普及，合理利用信息技術(shù)并使之與語文學(xué)科教學(xué)有效地整合迫在眉睫 。教師將教學(xué)設(shè)計優(yōu)化為圖文并茂的、直觀的教學(xué)課件，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地延長學(xué)生有意注意的時間，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點，突破難點，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中習(xí)得知識、培養(yǎng)能力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】整合;激發(fā)興趣;培養(yǎng)能力;課堂有效性

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，“班班通”走進(jìn)了農(nóng)村學(xué)生的課堂。多媒體技術(shù)也越來越多地被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，合理利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，已成為課堂教學(xué)不可或缺的一種教學(xué)手段。現(xiàn)在的語文課堂，將信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合，利用多媒體輔助教學(xué)，圖、文、聲、像刺激學(xué)生多種感官，更便于學(xué)生對知識的理解，也使課堂教學(xué)變得更加生動活潑、形式多樣，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，并在有限的時間里，融入更多的知識，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，筆者在日常教學(xué)中更重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，利用多媒體讓課堂更具聲色，教學(xué)效果更加明顯，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有力的保障。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

蘇聯(lián)教育家烏申斯基提出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”課堂教學(xué)中，教師要站在引導(dǎo)者的角度，將課堂還給學(xué)生，要讓學(xué)生在課堂上動起來，學(xué)習(xí)方有實效。那么學(xué)生怎么才能動起來呢？對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，至關(guān)重要。信息技術(shù)能利用圖、文、聲、像，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)情境，刺激學(xué)生多種感官，充分調(diào)動起學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感體驗，從而吸引其注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這樣在過渡到課堂教學(xué)的小組合作環(huán)節(jié)后，才能產(chǎn)生思維的碰撞，才具有探究的欲望與熱情，才有話要說，有問要提，從而讓每個學(xué)生都動起來，課堂也就活起來了。

例如，筆者在教學(xué)《翻越大雪山》一課時，課前先讓學(xué)生觀看電影《大雪山》。利用視頻，學(xué)生身臨其境地感受了夾金山環(huán)境的惡劣、紅軍戰(zhàn)士身處的困境，以及在翻越途中戰(zhàn)友之間的革命友誼。課堂教學(xué)時，筆者利用PPT課件，再一次將學(xué)生帶入大雪山這個特定的場景中，學(xué)生很快便進(jìn)入了角色，立即沉浸在這堂課的主題上，紅軍戰(zhàn)士頑強(qiáng)的意志、堅忍不拔的毅力以及英勇無畏的革命精神令學(xué)生震撼，學(xué)生對先輩們的崇敬和緬懷之情也油然而生。再如，筆者在教學(xué)《七月上天山》這篇文章時，先是用舒緩的輕音樂做背景，再給出七月的天山風(fēng)景圖片，圖中美景深深地吸引了學(xué)生，在學(xué)生的一片“嘖嘖”贊嘆聲中，教師引導(dǎo)學(xué)生說說天山美景帶給自己的感受，有效激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的熱情，在輕松愉悅的氣氛里學(xué)生很快進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，為深入理解課文打下了基礎(chǔ)。

二、 利用多媒體突出重點，突破難點

多媒體利用圖、文、聲、像將語文學(xué)科的工具性與人文性做了一個最好的詮釋。通過生動的畫面、場景的再現(xiàn)、動態(tài)的文字，讓學(xué)生通過觀察，多感官參與活動，如同身臨其境，直觀地接收到大量的教學(xué)信息，從而產(chǎn)生情感體驗。

例如，筆者在教授《企鵝爸爸》這篇文章時，第四自然段是教材的重點也是難點，僅憑教師的講解學(xué)生很難理解。筆者依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了一組幻燈片，再現(xiàn)了文中場景，聲像同步，使學(xué)生置身于南極的冰天雪地之中，“冰坂遼闊空曠，風(fēng)在冰川間狂暴地奔馳。肆無忌憚的寒風(fēng)包裹著冰屑，攜帶著雪末……”在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時，播放課文配樂錄音。企鵝爸爸像冰雕石刻般站立在風(fēng)中的身影，讓學(xué)生對企鵝爸爸肅然起敬，感受那濃濃的父愛，然后筆者再引導(dǎo)學(xué)生從課文的情感轉(zhuǎn)回到現(xiàn)實生活中，學(xué)會珍惜父母的關(guān)心和愛。一切都水到渠成，本文的重難點“感悟生命的美好，父愛的偉大”便迎刃而解。

三、利用多媒體培養(yǎng)語感，入境悟情

古詩文是中華民族的瑰寶。傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)一般多停留在字面講解上，學(xué)生學(xué)起來了然無趣，覺得生澀難懂，讀不出古詩的韻律美，背起來像蹦豆子，更談不上感悟詩中蘊含的情感了。但是，合理應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，則能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，入境悟情。

例如，筆者在教學(xué) 《六月二十七日望湖樓醉書》時，先是利用PPT課件展示幾幅暴風(fēng)雨來臨之前和來臨之時的圖片，學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動起來了，紛紛描述自己經(jīng)歷的暴風(fēng)雨的情景：烏云密布，雷聲隆隆，狂風(fēng)大作，大雨如注……然后筆者順勢而導(dǎo)，天空中烏云密布，翻卷聚集像什么？讓學(xué)生結(jié)合注釋理解。筆者再利用多媒體展示與詩中情景相似的圖片，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗來感知，想象詩句中的場景，很快便了解了古詩的內(nèi)容。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，在學(xué)生理解全詩的基礎(chǔ)上，有了初步的情感體驗后，筆者趁熱打鐵，通過現(xiàn)代多媒體的輔助，先讓學(xué)生聽圖文并茂、配上詩文的范讀，再有感情地朗讀;然后引導(dǎo)學(xué)生之間互相評價，指出其朗讀中的語氣、語調(diào)的優(yōu)缺點;最后通過學(xué)生同桌互讀、小組練讀、全班齊讀等形式多樣的朗讀，以讀促悟，展開想象，從而入詩境而悟詩情。

四、利用多媒體呈現(xiàn)系統(tǒng)性的知識點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

語文科目中的知識點是比較散的。比如漢字的學(xué)習(xí)，學(xué)生既需要理解基本的字義，熟記漢字的筆畫順序，又需要區(qū)分形近字以及注意同音字和多音字，還要理解相同漢字在不同詞語以及不同句子中的具體含義。比如詞語的學(xué)習(xí)，其中既有近義詞、反義詞，又有詞語解釋，還有近義詞在不同句子中的巧妙運用，還有約定俗成的詞語搭配等。僅是漢字和詞語就涉及了如此眾多的內(nèi)容，更何況還有句子、閱讀、寫作及口語表達(dá)技巧等。語文科目中涉及的知識點既多又散，所以學(xué)生需要加強(qiáng)積累，更需要復(fù)習(xí)與鞏固?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師可以運用多媒體課件展開模塊教學(xué)，系統(tǒng)性地呈現(xiàn)某一知識點，從而引導(dǎo)學(xué)生在對比、遷移中進(jìn)行知識的系統(tǒng)性構(gòu)建。

例如，句子的相關(guān)學(xué)習(xí)。小學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的主要是把字句、被字句、陳述句、疑問句以及反問句，還有句子仿寫以及病句的修改。那么，教師可以運用多媒體課件詳細(xì)呈現(xiàn)某一知識模塊的內(nèi)容，具體可以是病句修改中的所有病句類型、修改方法、常見例句以及修改方法等。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的日常積累展開對比學(xué)習(xí)。如學(xué)生積累本中摘抄的是句子成分的病句修改類型，那么就可以讓學(xué)生展開總結(jié)歸類，進(jìn)而讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建較為完整的病句修改體系。

總之，多媒體教學(xué)具有趣味性、直觀性、豐富性、形象性、生動性等特點，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到課堂活動之中，積極思維，合作探究，使課堂“活”起來。只要教師將多媒體技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)有效整合起來，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及該學(xué)段學(xué)生的特點，設(shè)計出多媒體課件輔助我們的教學(xué)，定會使我們的課堂教學(xué)事半功倍，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力的保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳新存，李曉霞.多媒體與小學(xué)語文教學(xué)整合的運用[J].名師在線，2019（32）：81-82.