胡娟

【摘要】很長一段時間以來，我國的教育理念多為“分?jǐn)?shù)最大”，對音樂、美術(shù)等課程的設(shè)置較少，在其教學(xué)安排上也沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的個性得不到全面的發(fā)展。近年來，學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)越來越受到教育工作者的重視。文章針對人教版高中美術(shù)鑒賞課的開展和教學(xué)，重點探索如何提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、增強學(xué)生對美的捕捉和鑒賞能力的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù);人教版;美術(shù)鑒賞;核心素養(yǎng)

當(dāng)前，我國的教育已經(jīng)步入了素質(zhì)教育階段，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)今我國教育工作者的根本任務(wù)和目標(biāo)。為了提高學(xué)生全面發(fā)展個性的水平，美術(shù)教學(xué)的概念也被提出?？v觀當(dāng)下，新形勢下美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重點應(yīng)該放在學(xué)生五個方面的素養(yǎng)培養(yǎng)上，即圖像識讀、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解和美術(shù)表現(xiàn)。在高中美術(shù)鑒賞課堂上，教師要結(jié)合高中生對世界的認知和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，幫助學(xué)生在以自我為主體的前提下，具備捕捉美的能力，并具備鑒賞美術(shù)作品的能力。

一、當(dāng)前高中美術(shù)課程遇到的問題

在中學(xué)階段，尤其是高中學(xué)校開設(shè)的美術(shù)課，一般很難達到預(yù)期的教學(xué)目的。這往往受到教師的專業(yè)素養(yǎng)條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)校的課程安排等種種因素的影響。以下是筆者對當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)中的問題的一些總結(jié)。

1.學(xué)生的美術(shù)文化背景欠缺和對美術(shù)史的了解不夠

學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞美術(shù)的知識和技能時，缺乏對美術(shù)歷史的學(xué)習(xí)和了解。了解和掌握美術(shù)史上藝術(shù)風(fēng)格的變遷，對學(xué)生欣賞美術(shù)作品的藝術(shù)內(nèi)涵具有十分重要的現(xiàn)實意義。在目前的高中美術(shù)課堂上，學(xué)生缺乏對美術(shù)歷史的了解，看不出作品的“門道”，對作品的認識只停留在“看熱鬧”的階段，這是高中生鑒賞美術(shù)作品時不可忽視的一大障礙。

2.美術(shù)課程開設(shè)的目標(biāo)還沒完全滲透

雖然說，當(dāng)今的社會變遷和時代發(fā)展都對教育行業(yè)有了新的要求，但是一些中學(xué)仍然殘留著傳統(tǒng)的教育思想，學(xué)校雖然按照《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求開設(shè)了美術(shù)課來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，但是，學(xué)校美術(shù)課的開設(shè)經(jīng)驗畢竟沒有其他學(xué)科的經(jīng)驗多，且美術(shù)在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)中的地位也比較低，這就導(dǎo)致美術(shù)鑒賞課成為高中課程中的一個尷尬學(xué)科。

3.學(xué)校對美術(shù)課程的重視程度不夠

不少中學(xué)開設(shè)美術(shù)課程，只是為了應(yīng)付新形勢的要求，實際上對高中生的美術(shù)學(xué)科教學(xué)并沒有那么重視，只是當(dāng)作一門形式化的課程，應(yīng)付教育機構(gòu)的審查。高中生的美術(shù)課堂往往會被其他文化課占用，用來幫助學(xué)生補習(xí)高考要考查的文化知識和考試技巧。這就暴露了中學(xué)美術(shù)鑒賞課程的問題，學(xué)校上下對美術(shù)鑒賞課程的重視程度不夠，也就影響了學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展，使學(xué)生的思想過度單一，甚至?xí)绊憣W(xué)生自主思考和探索的興趣和動力。

二、美術(shù)鑒賞課堂的教學(xué)策略

筆者積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對教育事業(yè)的新要求，基于對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，探討美術(shù)課堂的教學(xué)策略。

1.帶領(lǐng)學(xué)生充分了解美術(shù)文化和歷史

高中階段美術(shù)課程學(xué)習(xí)的重心，主要是培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的鑒賞能力和今后人生的整體藝術(shù)審美上。因此，在高中美術(shù)課堂上，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生對美術(shù)歷史和文化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和合理性。學(xué)生只有在充分了解中外藝術(shù)史和各個時期的作品特點后，才可以多方面、全方位地欣賞整個藝術(shù)作品。

2.結(jié)合文化學(xué)習(xí)開展美術(shù)鑒賞課程

我國古代的歷史文化悠久，美術(shù)的起源也源遠流長。在古代有很多驚為天人的美術(shù)作品和鬼斧神工的藝術(shù)作品流傳至今，給后人帶來了一場場視覺盛宴。在高中美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生所掌握的歷史文化知識展開教學(xué)。例如，在《皇權(quán)的象征——故宮建筑群與天壇》的鑒賞教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)歷史文化，近距離地感受皇權(quán)的威嚴(yán)和震撼。教師可以利用這一文化共鳴，引入課堂鑒賞內(nèi)容，利用學(xué)生對古代皇室的好奇心和探索欲望，進一步品鑒巧奪天工的藝術(shù)作品，從而帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的魅力。

3.增加學(xué)生課堂參與感，提高學(xué)生的動手能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一般作為教育知識的受體，其地位并不高。在現(xiàn)代化教育過程中，要把學(xué)生從客觀的“受課”變成主觀性的“授課”，把課堂的任務(wù)交給學(xué)生。教師可以設(shè)想一個討論的話題，將學(xué)生進行分組并制定相應(yīng)的規(guī)則，讓學(xué)生充分利用自己對美術(shù)的理解，然后再對各個組的成績進行統(tǒng)計，最后把最高分的組篩選出來，給予一定的精神獎勵以及物質(zhì)獎勵，以提高學(xué)生的動手能力。從學(xué)生個體上來看，其不單單是知識的單體，也是德智體美兼有的獨立體，所以制作課題不僅要把知識教給學(xué)生，還要發(fā)展學(xué)生在動手能力以及創(chuàng)造能力上的成就。針對上述課題，可以開展以“我愛的故事”為主題的畫展，讓學(xué)生展開想象，想象對故事呈現(xiàn)成畫時，怎么才可以把它生動形象地描述出來，從而構(gòu)想出有自己想法的故事人物形象，這也大大增加了學(xué)生的參與性。

4.結(jié)合生活，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)該從學(xué)生身邊的美與藝術(shù)出發(fā)，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)和實踐生活，開展美術(shù)鑒賞技巧課堂教育。比如，在人教版的高中美術(shù)課本第六課《宛若天開——古代園林藝術(shù)》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際開展教學(xué)。不少學(xué)生在外出旅游時，參觀游覽過不少園林，比如，蘇州園林、北京的頤和園等景觀，園林設(shè)計之美讓人嘆為觀止。古人在園林的設(shè)計中，大多運用對稱美，利用建筑物與植物的結(jié)合，層層縈繞，柳暗花明，無不彰顯著古代園林藝術(shù)的巧奪天工。教師也可以利用大量的園林藝術(shù)的圖片、畫作，從視覺上帶給學(xué)生美的直觀感受，從而提高學(xué)生對美的觀察、捕捉和鑒賞。

現(xiàn)代美術(shù)的發(fā)展，要求學(xué)生要具有一定的審美能力。教師要增加課程的寬度，把上課內(nèi)容拓展到發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)上，運用一些生活經(jīng)驗以及自己的知識儲備對事物進行分析，從而提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

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