李海芳

【摘要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，對高中信息技術(shù)教學提出了全新的要求。因此，在教育發(fā)展中就要從多元評價上入手，設(shè)計有效教育目標，為學生營造出探究情境，以此來激發(fā)出學生的學習興趣，幫助學生掌握信息技術(shù)知識?；诖吮疚尼槍υ诤诵乃仞B(yǎng)背景下高中信息技術(shù)教學多元評價進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中信息技術(shù)? 課堂教學? 多元評價

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0137-02

一、保證評價目標的準確性

在信息技術(shù)的發(fā)展下，對日常生活與學習等方面產(chǎn)生出了較大的影響，社會也在向著智能化方向不斷發(fā)展。所以在高中信息技術(shù)教學中，就要從社會發(fā)展與人才需求上入手，綜合高中信息技術(shù)教學的優(yōu)勢，以提升學生綜合素養(yǎng)為目標，在關(guān)注社會發(fā)展對人才需求的同時來做好教育指導(dǎo)工作。通過培養(yǎng)學生的信息意識，能夠提升學生對信息的敏感度，同時也可以促使學生更好的對信息進行判斷，從而實現(xiàn)多元化的評價目標。所以在教育中就要從提升學生的信息技術(shù)能力上入手，在滿足社會發(fā)展需求的同時來培養(yǎng)學生的信息意識，關(guān)注學生的健康發(fā)展。如學生在學習“信息及其特征”這一內(nèi)容時，就可以從導(dǎo)入的方式來進行教學，通過使用多媒體給學生創(chuàng)建情境，以此來引導(dǎo)學生從不同角度上對情境中的內(nèi)容進行分析。通過將學生分成不同的小組，能夠提高學生的學習積極性，同時也可以借助網(wǎng)絡(luò)收集信息，完善知識結(jié)構(gòu)，形成思維導(dǎo)圖。從學生的角度上來說，也可以借助表格等來對觀點進行進一步闡述，在信息傳播中閱讀相關(guān)實例，從而培養(yǎng)學生的知識遷移能力。所以在高中信息技術(shù)教學中就要從科學分組上入手，在保證目標準確的同時來給學生布置學習任務(wù)，確保每一個小組能夠在任務(wù)的驅(qū)動下自覺的對知識進行探索，解決在學習中遇到的問題。通過開展合作探究，能夠幫助學生對信息知識產(chǎn)生出多元化的看法，同時也可以在合作共享的基礎(chǔ)上實現(xiàn)信息的最大化，培養(yǎng)學生的信息意識[1]。

二、運用多元化的評價方法

對于高中信息技術(shù)這一課程來說，對學生的實踐能力有著比較嚴格的要求。所以通過使用計算機來解決問題，不僅可以展現(xiàn)出信息技術(shù)核心素養(yǎng)的要求，同時也可以提高學生的學習主動性。所以在高中信息技術(shù)教學中，就要從培養(yǎng)學生計算思維上入手，組織學生參與到實踐訓練中去，通過使用多元化的評價方法，以此來為學生營造出情境，幫助學生進行信息處理，從而構(gòu)建出有效的知識結(jié)構(gòu)。通過對知識點進行分析與判斷，能夠探索出有效的解題方案，實現(xiàn)思維的發(fā)展與延伸。如學生在學習“編程解決問題”這一內(nèi)容時，就需要學生對編程的運用有一定的認識。所以在教學中就要從激發(fā)出學生的信息意識與計算思維上入手，鼓勵學生解決編程方法來解決問題。在這一過程中教師也要主動觀察學生，通過對學生的邏輯思維能力與動手能力等進行評價，以此來實現(xiàn)主體之間的有效互動?？梢哉f在這種評價方法下，能夠展現(xiàn)學生的個性特點，同時也可以激發(fā)出學生的交際欲望。所以在選擇多元化評價方法時，就要掌握這一階段學生的個性特點，在開展團隊合作的同時來關(guān)注學生的認知發(fā)展。通過以多元化實踐訓練為主，做好多元評價工作，幫助學生掌握好知識[2]。

三、完善多元評價內(nèi)容

在高中信息技術(shù)教學中運用信息資源能夠?qū)崿F(xiàn)對教學內(nèi)容的完善與延伸，同時也可以幫助學生更好的掌握知識，提高學習的效果。所以在教學中就要從豐富學生的信息閱歷上入手，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力為目標，采取多元化的評價方法，幫助學生掌握好知識。在這種教學方法的影響下，能夠幫助學生逐漸掌握好工具的使用方法，同時也可以實現(xiàn)對信息的收集，提升對信息的處理能力。所以在教育發(fā)展中，就要從知識性與技能性上入手，關(guān)注學生的健康發(fā)展，同時還要從提升學生信息技術(shù)上入手，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如一些學生在面對相同的知識點時在思維認知上是不同的，所以在實踐運用上也是不同的。因此在評價時就要從個體差異上出發(fā)，找出學生的優(yōu)勢，關(guān)注學生的素養(yǎng)與思維品質(zhì)，同時還要培養(yǎng)學生的自主合作意識，在實踐與創(chuàng)新的同時來實現(xiàn)對信息的有效處理[3]。

結(jié)語：綜上所述可以看出，在核心素養(yǎng)背景下的高中信息技術(shù)教學就要從多元化評價上入手，在滿足新課改要求的基礎(chǔ)上來探索出有效的教學模式，關(guān)注學生的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力，實現(xiàn)多元化的教育目標。

參考文獻：

[1]周小林.核心素養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)教學的多元評價[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017 （16）：158-159.

[2]黃士昌.多元化評價法在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2017（20）：10-11.

[3]王敏.多元評價法在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究[J]. 中國信息技術(shù)教育， 2015（03）：122.