【摘要】普通高校公共音樂課程是指在普通高等學校中開設(shè)的音樂藝術(shù)的選修課程，是高等學校的一門拓展性的選修課程。本文以甘肅民族師范學院公共音樂課程為對象進行分析研究，通過調(diào)查、訪談、查閱文獻等方式，分析公共音樂課程設(shè)置的現(xiàn)狀、問題，并分析原因及對策。

【關(guān)鍵詞】公共音樂課程;選修課程;音樂;大學本科

【中圖分類號】G642.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）04-0119-02

【本文著錄格式】趙學武.關(guān)于甘民院普通類專業(yè)藝術(shù)課程中音樂課程設(shè)置的研究——（系列論文三）原因與對策[J].北方音樂，2020，02（04）：119-120.

一、甘民院公共類藝術(shù)課程中音樂課程設(shè)置現(xiàn)狀的原因分析

甘民院目前公共藝術(shù)類課程主要由音樂、美術(shù)、體育三個院系及部分其他專業(yè)院系承擔，其中公共音樂類課程主要由音樂舞蹈系專業(yè)教師承擔。因為學校目前是三學期制，而公共類音樂課程作為通識2模塊，主要是安排在第三學期，也就是夏學期集中開課。夏學期開始的前兩周由校內(nèi)教師集中授課，后兩周由校內(nèi)教師和外聘專家同時授課。

（一）管理制度方面

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前學院在制度管理方面，雖有課程設(shè)置方案和相關(guān)規(guī)定，但都較為籠統(tǒng)，沒有針對性，更沒有關(guān)于藝術(shù)課程的監(jiān)督體系;無具體指導(dǎo)原則，沒有審核環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致教師開課亂象叢生，對教師能不能開課，有沒有專業(yè)的限制，適不適合教授該課程，各個系部同樣沒有建立完整課程規(guī)劃體系，很多學院的管理制度沒有很好地落實。目前，所開新課幾乎沒有任何可遵循的原則，沒有詳細的課程規(guī)劃，想開什么課程就開什么課程，沒有一個總體布局，沒有以學生為本，更不去研究學生喜歡什么樣的課程。

（二）教師方面

甘民院公共音樂課程從1995年開設(shè)至今，雖課程類型不斷增多，選修課程包括“中外音樂鑒賞”“中國傳統(tǒng)民間音樂”等，但在公共音樂教育課程建設(shè)方面還普遍存在著問題，其中師資難題成為最大瓶頸。“按規(guī)定，各校擔任公共藝術(shù)課程的教師人數(shù)應(yīng)占在校學生總數(shù)的0.15%～0.2%，專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%”[1]，顯然學校很難達到這一要求。此外，所開課程缺少教學大綱、考試大綱、課程介紹、教案、教學規(guī)劃，甚至連必須的教具都不具備，有些課程名稱較為隨意，沒有準確的規(guī)范。課程門類不齊全，缺乏學科性、知識性、系統(tǒng)性，有些課程存在沒有教材的囧境，而且課程講話授模式單一，內(nèi)容乏味。雖然當下已有很多門課程在開設(shè)，但大多是以西方音樂為主的欣賞性課程，而且授課模式還是單一的傳統(tǒng)講授模式。對于地處特殊位置的高校來說，顯然是不全面的、不因地制宜的、不能符合少數(shù)民族學生的教學模式。

（三）學生方面

課程安排太過密集，學生沒有時間去查閱文獻、聆聽音樂、感受藝術(shù)，所以，教學效果不是很理想。全校所有專業(yè)學生的公選課集中在夏學期，因為每位學生畢業(yè)時要完成7-9學分，所以，每學期至少要3左右，所以每天天要上至少3大節(jié)課，并且持續(xù)四周時間，導(dǎo)致每天都有大量的課程。由于繁重的學習任務(wù)和集中的授課，學生幾乎沒有時間去消化課堂知識，結(jié)果就是疲于應(yīng)付，在課堂上，精力不集中，開小差，完不成作業(yè)，聽不懂課程，再嚴重就是曠課不來。藝術(shù)類課程很多是需要時間積累的，需要長時間聆聽和感受的，課堂上只是給學生一個方法、一個思路、一個案例，去引導(dǎo)學生課后如何去積累藝術(shù)、積累聽覺、積累知識，最后達到感同身受，這都是需要時間的。

（四）教學評價方面

教學評價的結(jié)果對于一門課程來說，直接關(guān)系到該門課程的授課效果，也是評價學生對于已學課程的掌握程度。因此，教學評價對于教學目標的達成有著重要的意義。與此同時，教學評價的方式也是值得注意的，如何確定合理的教學評價模式對于公共音樂選修課程非常關(guān)鍵。目前，就學院的公共音樂選修課程來說，教學評價模式較為單一，就筆者所了解，目前90%的公共藝術(shù)課程幾乎都是筆試。對于這樣的考核評價方式，顯然學生不能大段背誦，只能借助搜索工具去抄襲，生搬硬套。學生沒有經(jīng)過思考，對于課程沒有任何的感受，因此完全沒有任何的效果，

二、甘民院公共類藝術(shù)課程中音樂課程設(shè)置的建議

（一）學院的要制度詳細教學管理與指導(dǎo)性文件

“無規(guī)矩不成方圓”，教學管理制度是一所高校非常重要的管理方式，它能夠有效地約束和規(guī)范教學中的很多方面。據(jù)筆者調(diào)查，就目前通識2課程即公共音樂課程的設(shè)置方面，學院的相關(guān)制度和文件較為粗略，沒有實際的指導(dǎo)作用，沒有形成有效的管理模式，而且沒有一項專門的只針對于公共藝術(shù)課程的詳細的指導(dǎo)性的文件。說到底，還是不重視公共藝術(shù)教育，不重視學生綜合能力的培養(yǎng)。

建議針對公共音樂課程要有專門的文件，尤其是對教學系部的責任要做出明確要求，具體的課程設(shè)置方案、教師教學規(guī)范、課程開設(shè)規(guī)范等。要做成精品的藝術(shù)教育課程，作為民族高校的品牌，就必須立足于藏區(qū)加大投入，開發(fā)具有民族特色的課程資源。

（二）教學系部要制定具體藝術(shù)課程規(guī)定

學院對于公共藝術(shù)課程的管理模式是教務(wù)處-教學系-教研室三級模式，其中后兩級主要在教學系部，且教學系部是課程設(shè)置方案的最終制定者和執(zhí)行者，因此，教學系部必須緊緊圍繞學院的相關(guān)制度，制定系部的公共音樂教育管理規(guī)范。針對學院的辦學定位和學生培養(yǎng)目標，最終確定開設(shè)怎樣的課程，要有詳細的指導(dǎo)意見和要求，如課程要具備普及性、示范性、有樂趣，要有具體的教材、教學大綱、教案和必須具備的教學條件和教具。針對不同水平、不同專業(yè)的藝術(shù)專業(yè)教師，如何確定其能勝任公共音樂課程的教學，要有具體的條件和限制，而不是為了鍛煉教師的教學水平，把學生當實驗品，傷害學生的學習熱情。對于教研室而言，似乎也沒有發(fā)揮其作用。對于公共音樂課程的教學執(zhí)行情況、教學后的效果、學生的反饋，也沒有任何的反應(yīng)。這就要求系部要加強對教研室的管理和要求。

（三）教師應(yīng)該提升專業(yè)能力、豐富教學手段、教學內(nèi)容

教師在實際的教學過程中，要不斷豐富自己的教學手段，充實教學內(nèi)容。教學手段是教學過程中的輔助，但也不容忽視，它關(guān)乎到課程各個環(huán)節(jié)的實施是否能順利進行。傳統(tǒng)的教學手段就是口說、板書、動作展示，而現(xiàn)在的教學手段應(yīng)該是多方位的，借助網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體、電子設(shè)備甚至是智能機器人等，都可以作為課程教學手段，而且要很熟悉、很熟練地運用，與課程各環(huán)節(jié)融為一體。教學內(nèi)容是非常關(guān)鍵的部分，是整個教學的主干，所以，課程內(nèi)容的是否充實、豐富、多樣，直接關(guān)系到教學結(jié)果，課程的內(nèi)容不僅要生動、有趣，還要有知識的教授。尤其對于公共藝術(shù)教育課程來說，面對不同專業(yè)的學生，知識面要非常廣，可能要涉及一些其他的知識，才能更好地引起學生的興趣。

（四）加強學生管理，創(chuàng)造學習資源

關(guān)于學生的管理問題由來已久，是一個老大難的問題。做過學生工作的教師都很清楚，管理學生是非常困難的事情，尤其是對于公共音樂課程這樣不同專業(yè)、不同系別、不同班級的學生，管理起來更是難上加難。這就更需要我們認真研究，深入學生內(nèi)心，挖掘其內(nèi)心深處最真實的想法，積極應(yīng)對，結(jié)果一定會有所改變。作為公共藝術(shù)課程的教師、學生臨時的直接管理者，必須要遵守學校的管理制度去嚴格管理。學生之所以會有如此散漫甚至不懈的心態(tài)，很多時候都是教師的管理松散造成的?！罢n堂大于天”，必須守住課堂紀律這一底線，吸引學生的永遠是有趣的教學內(nèi)容、教師的授課魅力、豐富的教學手段，而不是松散的管理和放任學生的自由。

當然，除了加強學生管理之外，還要加強教學資源的投入，多創(chuàng)造藝術(shù)音樂欣賞和學習條件。加強校園的藝術(shù)文化建設(shè)，多舉辦一些周末的藝術(shù)、音樂文化活動，多增加一些藝術(shù)活動的場所。社團要發(fā)揮豐富校園文化建設(shè)的作用，定期舉辦公開的演出活動，讓更多的學生參與其中。在這樣多方位的、立體式的環(huán)境中，學生的藝術(shù)綜合素養(yǎng)就會不斷提升。加強對大學實踐活動課程的管理，讓活動課程真正地活動起來，尤其是藝術(shù)類活動課程，讓學生真參與、真活動、真感受。

（五）豐富教學評價方式

教學評價是課程教學的最后一項，也是檢驗課程教學的最終效果是否理想，是否達到該課程最初的教學目標。目前較為單一的教學評價已經(jīng)存在了很多年，寫論文、寫心得、問答題已經(jīng)不適應(yīng)當下的教學評價。對于這樣的評價方式學生根本不會思考，只是一股腦地抄襲。隨著電子信息化技術(shù)的不斷普及，獲得知識的途徑越來越多，片段化的信息學習是當下學生的普遍現(xiàn)象。因此，我們的藝術(shù)教育課程教學評價必須改變，得讓學生親自參與藝術(shù)表現(xiàn)甚至是創(chuàng)造，必須要親身體驗，雖然這樣的考核方式持續(xù)時間長，但從效果來看明顯有提升。

藝術(shù)教育不僅是“藝”的教育，更是通過“藝”的教育達到“禮”的程度。人才的培養(yǎng)是要良性循環(huán)的，我們今天培養(yǎng)的學生就是明天基層教育系統(tǒng)的人民教師。那么，今天培養(yǎng)的學生藝術(shù)素養(yǎng)的綜合能力，就是明天基層人民教師的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。這不僅關(guān)系到這一代人的藝術(shù)教育，也關(guān)系到下一代人的藝術(shù)教育。所以，藝術(shù)教育不容忽視。

參考文獻

[1]周星，郭必恒.中國藝術(shù)教育報告（2012-2014）[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

作者簡介：趙學武（1984—），男，漢族，內(nèi)蒙古，碩士研究生，2013年畢業(yè)于福建師范大學音樂學院，同年進入甘肅民族師范學院任教，講師，研究方向：中國傳統(tǒng)音樂理論與音樂教育。