【摘要】當前高中合唱教育多集中于合唱社團、藝術(shù)生群體，無面向高中生的提升指揮能力的通識教育模式研究。高中合唱指揮通識教育模式的構(gòu)建與探究能更好地培養(yǎng)高中生的合唱指揮能力，提高學生的人文修養(yǎng)與音樂學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中;通識教育;合唱指揮;模式

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）04-0104-03

【本文著錄格式】陳汝琳.高中合唱指揮通識教育模式構(gòu)建探究分析[J].北方音樂，2020，02（04）：104-106.

引言

通識教育是教育的一種，是英文“general education”或“l(fā)iberal study”的譯名，也有學者把它譯為“普通教育”“一般教育”“通才教育”等。自19世紀初美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次將它與大學教育聯(lián)系起來后，有越來越多的人熱衷于對它進行研究和討論。雖然人們對于通識教育這個概念的表述各有不同，但是，對于通識教育的目標可以達成共識。這種教育的目標是：在現(xiàn)代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。

合唱屬聲樂藝術(shù)范疇，是多聲部音樂的一個品種，是以群體歌唱為本體的表演藝術(shù)形式之一。合唱雖與其他聲樂演唱形式一樣，以發(fā)聲為基礎，以良好的氣息支持和良好的共鳴為前提，但合唱在歌唱發(fā)聲與音色的運用上，在其藝術(shù)特點、藝術(shù)品質(zhì)及藝術(shù)表現(xiàn)特征上，卻有別于其他歌唱形式。合唱藝術(shù)強調(diào)的是共性，追求的是諧和、均衡、立體化的和聲美，注重的是協(xié)調(diào)一致、富有變化的音色美。

合唱指揮通識教育屬于普通高中音樂課程，通過系統(tǒng)化訓練，凝練了指揮技法、合唱訓練學、聲樂教學法的基礎核心素養(yǎng)，幫助培養(yǎng)、提升高中生的音樂學科核心素養(yǎng)，具有素質(zhì)教育鮮明的大眾性和普及性課程性質(zhì)特點，是科學發(fā)聲、領導統(tǒng)籌、團隊協(xié)作、端正態(tài)度、隨機應變等基礎音樂素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

據(jù)目前所得資料分析，國內(nèi)外對合唱指揮能力的研究集中于站在教師指揮的立場上談其重要性、方法論、與新課標關(guān)聯(lián)性、與其他學科關(guān)聯(lián)性等。當前，關(guān)于面向高中生合唱指揮，構(gòu)建高中合唱指揮通識教育模式，暫無數(shù)據(jù)，或者類似講到高中合唱的實踐與探索研究等論文，研究對象皆為合唱團、合唱社團等，沒有涉及到適用于高中生合唱指揮指揮能力的方法論研究案例。

本文將結(jié)合前人所做的關(guān)于高中合唱的探索實踐來思考借鑒，實現(xiàn)高中合唱通識教育模式的構(gòu)建探索，通過具體實踐及對實踐后所呈現(xiàn)出來的結(jié)果的分析，嘗試總結(jié)高中合唱指揮通識教育模式的合理操作步驟、方式和心得，呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的教學方法與成果，給教師隊伍提供經(jīng)驗借鑒。

一、高中合唱指揮通識教育模式構(gòu)建實踐

高中合唱通識教育將課堂的主導位置交給學生，通過合唱指揮通識教育，最大程度給予學生自主學習、探究、實踐、鞏固、提升、檢驗的空間與平臺，從學生角度出發(fā)，由教師教學、引導、改善，讓學生自主解決問題、加以改善、確保歌曲完整演繹，從而更好地培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的有機結(jié)合發(fā)展。于教學模式設計上，按前后順序細分為教學、實踐、提升、鞏固、完善、檢驗六個步驟。

（一）教學

教學作為高中合唱指揮通識教育模式中的第一步，包含了基礎指揮法教學與通識合唱訓練學教學，教學對象為各班指揮，高一、高二所有班級合計共32名學生指揮，于午間、放假等非常規(guī)上課時間集中訓練。

基礎指揮法教學：課前發(fā)布視頻資料、文本資料等讓學生預習準備，并且準備兩瓶300ml的礦泉水用于指揮法學習。首先是常見指揮圖示基礎練習，各班指揮們在教師的講解、示范、指導下，雙手各持一瓶礦泉水，學習并練習如圖例1中的三種基礎指揮法，然后同前理的教學方法學習與練習基礎指揮法分解練習（擊拍、起拍、收拍）與如圖例2的基礎指揮語匯。

通識合唱訓練學教學：

練氣：學生指揮在教師的講解、示范、指導下，學習訓練班級合唱團氣息的指揮技法，然后由學生指揮模擬演練一遍練氣過程，教師一旁指導、修正與改善，確保所有指揮掌握并能夠運用所學內(nèi)容。

開聲：學生指揮使用手機鋼琴，在教師的講解、示范和指導下，學會在手機鋼琴上找音，并且準確模唱音域“g-e2”內(nèi)C自然大調(diào)的三度音程，如“56757、67161”于五線譜上的旋律如下圖例3，然后模擬演練一遍開聲過程，教師一旁指導、修正與改善，反復練習檢驗至確保所有指揮掌握并能夠運用所學內(nèi)容。

歌唱訓練方法：歌曲音準不準確，便引導班級合唱團使用不同音調(diào)朗讀歌詞，高不上去則用高音調(diào)朗讀，低不下去則用低音調(diào)朗讀，然后再帶旋律歌唱，熟譜后聆聽歌曲音頻，小聲跟讀歌詞，確保班級合唱團熟悉伴奏的速度與節(jié)奏后再跟伴奏歌唱。

（二）實踐

教學作為高中合唱指揮通識教育模式中的第二步，包含了指揮法實踐與通識合唱訓練學實踐。

指揮法實踐：在通識合唱訓練實踐前，要求學生指揮做好充分的準備，通過學生指揮集中訓練，使其理解并預測通識合唱訓練中可能出現(xiàn)的問題并思索其解決方法，然后由指揮演示給教師看，教師對其進行指導、修正與改善。

通識合唱訓練實踐：教師提前要求學生指揮與班干部必須精誠合作，起帶頭領導作用;學生指揮與合唱團員必須溝通、配合;班級必須團隊協(xié)作。實踐過程由學生指揮于課后自行組織通識合唱訓練，教師不予干涉。

（三）提升

提升作為高中合唱指揮通識教育模式中的第三步，包含了指揮法提升與通識合唱訓練提升。

指揮法提升：在教師從旁指導下進行通識合唱訓練。教師就指揮與合唱團通識合唱訓練過程中，對學生指揮出現(xiàn)的問題進行指導、改善與提升，提高其指揮法運用能力與效率。

通識合唱訓練提升：由學生指揮與班干部預約音樂教師進行訓練。由班級學生指揮與班級合唱團配合，向教師展示其通識合唱訓練過程，教師對班級合唱訓練出現(xiàn)的問題進行指導、改善與提升。

（四）鞏固

鞏固作為高中合唱指揮通識教育模式中的第四步，包含了指揮法鞏固與通識合唱訓練鞏固。此過程學生的指揮法鞏固與通識合唱訓練鞏固是同步進行的，由學生指揮與其班級合唱團自行組織通識合唱訓練，教師不予干涉。

（五）完善

完善作為高中合唱指揮通識教育模式中的第五步，包含了指揮法完善與通識合唱訓練完善。

指揮法完善：于午間即非常規(guī)上課時間集中訓練。由指揮專業(yè)的音樂老師完整指揮不同班級的不同歌曲（帶歌曲伴奏背景），學生指揮錄像后自行看視頻練習，完善對歌曲的指揮法運用。

通識合唱訓練完善：由學生指揮與班干部預約音樂教師進行訓練。由班級學生指揮與班級合唱團配合，給教師展示其通識合唱訓練過程，教師對班級合唱訓練中的歌唱訓練部分，以歌曲的完整演繹為重點，對指揮的指揮歌曲能力進行指導、改善與提升。

（六）檢驗

檢驗作為高中合唱指揮通識教育模式中的第六步，包含了指揮法檢驗與通識合唱訓練檢驗。此過程學生指揮的指揮法檢驗與通識合唱訓練檢驗是同步進行的，以學校舉辦的歌唱比賽，高一、高二32個班級上臺演出為最終檢驗。

二、高中合唱指揮通識教育模式構(gòu)建分析

如上文，高中合唱指揮通識教育模式由教學、實踐、提升、鞏固、完善、檢驗六個步驟組成，凝練了指揮技法、合唱訓練學、聲樂教學法的基礎核心素養(yǎng)，由學生指揮起帶頭作用，幫助培養(yǎng)提升高中生的音樂學科核心素養(yǎng)，具有素質(zhì)教育鮮明的大眾性和普及性課程性質(zhì)特點，是科學發(fā)聲、領導統(tǒng)籌、團隊協(xié)作、端正態(tài)度、隨機應變等基礎音樂素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

（一）高中通識合唱指揮教育對培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的作用

指揮技法：將常用基礎指揮圖示、指揮語匯作為教學重點，從基礎指揮法與通識合唱訓練不同角度，對學生指揮的指揮技法能力進行針對訓練，再通過實踐、提升、鞏固、完善幾個步驟，幫助學生指揮通過系統(tǒng)化的訓練實踐，進一步錘煉指揮技法能力。

合唱訓練學：將通識合唱訓練作為教學重點，明確通識合唱訓練流程中練氣、開聲與發(fā)聲的不同指揮方法，訓練學生指揮掌握科學發(fā)聲方法、教學方法、排練方法及改善提升方法等合唱訓練能力。

合唱指揮能力：依托學校合唱比賽，使學生指揮帶領班級合唱團參與到活動中去，增強其自信心、責任心、團隊協(xié)作能力、溝通表達能力等;在比賽過程中能觀察到其他班級的合唱，有助于學生指揮自省，改善與提升其合唱指揮能力。

（二）高中通識合唱指揮教育模式在實踐中存在的不足與改進意見

1.部分指揮對合唱缺乏興趣

缺乏興趣的學生指揮造成的情況有：不參與學生指揮集中訓練，抵觸教師的教學，進行班級合唱訓練時沒有運用科學系統(tǒng)的方法，拉低班級合唱排練效率，對排練氛圍產(chǎn)生消極影響。

2.無科學教育模式先例指導

沒有固定的學生指揮訓練時間，沒有適合高中生的合唱指揮教育模式或方法論的案例指導，一切靠指揮專業(yè)的老師自行摸索，效率不高，壓力集中。

3.團隊協(xié)作能力弱

團隊協(xié)作能力弱的班級造成的情況有：學生指揮一頭熱地排練，班級合唱團消極配合;教師指導時班級合唱團反應慢、學習慢，合唱排練效率極低;對作品的創(chuàng)新演繹能力弱，演唱歌曲時產(chǎn)生捧讀的效果。

針對以上問題，筆者認為音樂學科教師在通識合唱訓練過程中強調(diào)學生指揮的帶頭作用，以鼓勵為主，從學生指揮急需解決的問題入手，授人以漁，提高其自信心與指揮能力，幫助其進行實際運用;同時，也需要班主任及其他學科教師在此過程鼓勵學生指揮與班干部起帶頭作用，自主溝通、訓練、改善，發(fā)揮學生指揮與班干部的主動性。指揮專業(yè)的老師為學生與教師隊伍負責，努力探索更加科學有效的教育方法與模式，為合唱指揮教育的進步發(fā)揮作用。

三、結(jié)語

高中合唱指揮通識教育模式秉承“以生為本”的新課標核心理念，面向高中生班級指揮，將促進學生的全面發(fā)展、綜合能力提升作為出發(fā)點和歸宿。教師主要起引導輔助作用，通過構(gòu)建高中合唱指揮通識教育模式，提升高中生指揮能力，再通過學生指揮在其班級起到的帶頭領導作用，達到積極輻射、影響全體，提高學生音樂學科核心素養(yǎng)與人文修養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的目標。在高中合唱指揮通識教育模式的實施過程中，學生指揮的指揮技法、合唱訓練學、聲樂教學法、領導統(tǒng)籌能力等得到了培養(yǎng)與提升。反思此教育模式的探究構(gòu)建過程仍存在不足，究其根本，離不開學生不科學的人文習慣以及對音樂不科學的成見，因此，完善高中合唱指揮通識教育模式仍需要堅持“以生為本”，與時俱進，不斷探索、完善，探究、構(gòu)建更加科學有效的教育模式。

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作者簡介：陳汝琳（1997—），女，廣東汕頭人，潮州市華僑中學教師，研究方向：聲樂、合唱指揮、通識教育。