王云飛

摘 要：為了進一步推廣情境教學，提高英語教學質(zhì)量，教育部開始重視情境創(chuàng)設的適切性問題，要求教師注重計劃教學內(nèi)容和創(chuàng)設的教學情境做到有機結合，使教學方法更貼近學生的日常生活，幫助學生高效掌握英語知識，進一步加深對英語知識的理解。教師可分析情境創(chuàng)設用于英語教學的意義和目前初中英語教學情境創(chuàng)設中的問題，進而提出關于如何加強教學情境創(chuàng)設適切性的建議。

關鍵詞：初中英語;情境創(chuàng)設;適切性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.024

情境創(chuàng)設的教學模式不僅用于英語教學工作中，而且也被廣泛地用于其他科目的教學工作中，情境創(chuàng)設教學是根據(jù)課堂實際情況和教學目標，在課堂上創(chuàng)設相應的學習情境，引導學生自主學習，進而提高教學效率。但調(diào)查結果顯示，在現(xiàn)實的課堂教學中，大多數(shù)教師比較重視情境創(chuàng)設的本質(zhì)和方法，而忽略了情境適切性的問題，因此，筆者認為教師在進行情境教學時，需要更新自己的情境教學觀念，重視情境創(chuàng)設的組織和過程，在情境教學工作中要以學生為主體，重視研究教學情境理論。

一、研究英語教學情境創(chuàng)設適切性的因素

隨著社會的不斷發(fā)展，各個國家對教育事業(yè)也越來越重視，尤其是學生的英語教學工作。目前，國內(nèi)外各個學校和教師都開始重視研究英語情境教學，據(jù)調(diào)查，國外學校在研究情境教學時注重在英語教學中教學情境創(chuàng)設的實施標準和教師職責等方面，而國內(nèi)的學校已是流于形式，情境教學工作無法起到真正的作用。

情境教學這一概念最早出于1989年的一篇論文中，論文的作者認為學習知識最好的方法就是在特定的情境中去學習。改革開放以來，我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展并取得了很大的成就，但面對知識經(jīng)濟時代的發(fā)展和挑戰(zhàn)，我國的一些教育理念、教育方法和教育內(nèi)容都比較落后，這不利于學生全面而又長久的發(fā)展，無法滿足新時代下社會對人才的需求。由于我國傳統(tǒng)教育理念的限制，我國初中英語教學水平不夠，不重視培養(yǎng)學生的英語應用能力和學習英語的主動性，只是以提高成績和升學目標為主，大部分教師在英語課堂上以“教”為主，忽略了學生英語語言表達能力的培養(yǎng)工作。教育部在頒發(fā)的英語課程標準中提出，初中階段的教師在教學過程中要重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合能力，引導學生大膽實踐，形成積極主動的思維。教學情境創(chuàng)設就能很好地體現(xiàn)新課改的理念，而且能夠推動新課改的發(fā)展。

情境教學模式順應了新課改政策發(fā)生了改變，推動了新課改的發(fā)展。目前，我國教育部的研究工作人員認為情境創(chuàng)設是情境教學模式的核心，他們認為情境創(chuàng)設工作的內(nèi)容和質(zhì)量會影響到情境教學的效果。所以，教師在進行情境教學時，要提前做好情境創(chuàng)設工作，根據(jù)自己班級學生的學習情況和學習習慣制定，進而激發(fā)學生對英語的學習熱情，同時幫助學生增加實踐感悟，進一步提高學生的語言表達能力。但通過對不同學校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際的情境教學中，教師更多的是側重理論研究，只注重情境創(chuàng)設的方法等，在理論上缺乏課題教學情境和教學內(nèi)容適切性的研究，導致情境教學工作的效果不是很好。

合理的教學情境能夠為學生提供比較真實的語言模擬環(huán)境，幫助學生更好地學習英語。但在實際的工作中，部分教師只是流于形式，單純的為設置情境而設置，過分依賴于“豐富多彩”的多媒體課件，不利于學生記憶英語知識，創(chuàng)設的學習情境沒有內(nèi)涵。因此，為了更好地開展英語教學工作，教師應該在理論和實踐中都重視對情境創(chuàng)設適切性的研究，進一步提高學生學習英語的興趣。

二、情境創(chuàng)設適切性的概述

大部分的教學內(nèi)容是通過情境展現(xiàn)出來的，所以情境是情境創(chuàng)設的核心。教學情境一方面組織了班級的教學活動，另一方面幫助教師調(diào)動了學生學習的積極性。所以，情境教學在日常的教學工作中是非常重要的。另外，教師在計劃情境教學時，要注重結合教學內(nèi)容，充分結合教學目標和教學環(huán)境等，盡可能地發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢。首先，教師需要確立情境創(chuàng)設內(nèi)容，提前做好準備工作，明確教學目標，了解學生學習習慣和學習環(huán)境，進而深入分析課程內(nèi)容，然后考慮自己創(chuàng)設的教學情境是否符合教學內(nèi)容。教師只有充分理解英語情境教學，并結合自身的教學水平和知識結構，才能設計出帶有適切性的教學模式，進一步提高自身的教學教育能力。其次，隨著新課改政策的不斷落實，教師在教學過程中要重視對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，教師在設計教學情境時要以學生為本，考慮學生的學習興趣和習慣，在學生的知識基礎上，設計符合學生年齡特點和習慣特征的教學情境，盡可能地做到貼近學生的日常生活，進而幫助學生找到適合自己的學習方法，同時激發(fā)學生學習英語的興趣，這樣可以有效地幫助學生提高英語水平和語言表達能力。

三、初中英語教學情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀

1.在初中英語的學習過程中，部分學生學習英語的熱情不夠，而情境教學通常缺乏主動性，學生在課堂上往往無法做到集中注意力，容易走神，不積極回答問題，而且缺乏學習英語的動力，因此，英語學科的學習效率就不是很高，這樣不利于學生的全面發(fā)展。如果學生對學習英語不感興趣，就會認為學習英語是一種負擔，會有很大的壓力，所以教師需要加強對情境教學創(chuàng)設性的研究。

2.初中階段的英語教師在日常的教學工作中一味地為了應試教育而工作，認為情境教學就只是用來幫助學生提高英語成績，教學任務不是很明確，部分教師在創(chuàng)設教學情境時帶有較強的功利心，這樣就不利于學生提高自身的綜合素質(zhì)和未來的長久發(fā)展。

3.雖然現(xiàn)在在不斷的推廣新課改政策，但部分教師依舊采用的是傳統(tǒng)的教學方法和模式，學生依舊是處于被動接受英語知識地狀態(tài)，師生之間缺乏良好的溝通，教師無法準確地掌握學生學習英語的情況。因此，教師無法適切性地創(chuàng)設教學情境?？菰锓ξ兜那榫霸O置不僅不適合學生們階段學習的特點，而且降低了學生學習英語的興趣。

4.部分教師在進行情境教學時過分依賴多媒體教學，加入過多的課外知識，沒有自己的課件體系，這樣一來，學生不僅很難集中注意力，而且容易混淆學過的英語知識，或者是模糊英語語法和句子結構。另外，教師在教學過程中往往不重視學生的個性特點，無法做到因材施教，部分教師也不結合學生的實際情況來設計教學情境。教師在進行情境教學的過程中，會加入一些課堂活動來活躍課堂氣氛，但大部分活動內(nèi)容比較枯燥，沒有內(nèi)涵和創(chuàng)意，學生無法從中獲得有用的信息，對學習的知識比較模糊，無法合理正確地掌握所學知識。

四、加強情境創(chuàng)設適切性的措施建議

1.提高情境創(chuàng)設適切性，首先需要教師更新自己的情境教學觀念，不再一味地為了成績和升學率教學，全面地認識教學情境的創(chuàng)設工作，把學生看作是知識的再造源，用合理的、發(fā)展的眼光看待情境教學，避免出現(xiàn)創(chuàng)設的情境與現(xiàn)實生活的矛盾，盡可能地設計逼真的教學情境，幫助學生認識到自己是學習的主人公，有目的、有方向地培養(yǎng)學生們的自主學習能力，進一步幫助學生提高自身的綜合素質(zhì)。

2.教師需要合理設置教學目標和教學任務，把理論和實際相結合來設計教學情境，這樣可以調(diào)動學生學習英語的積極性。在設計教學情境的同時，教師可以適當?shù)丶尤胍恍W習任務，引導學生主動地去思考這些問題，并自主搜索相關的英語詞匯等。比如在初二上冊第一單元Where did you go on vacation？的學習中，教師可以布置一項作業(yè)，讓學生用英語來記錄自己的一次旅行，然后在課堂上安排時間組織學生互相交流分享自己的旅行經(jīng)驗和旅行過程中的趣事，并引導學生積極大膽的發(fā)言，在講臺上用英語表達自己的旅行。這樣不僅可以讓學生穩(wěn)固自己所學過的英語知識，而且能夠加強學生的英語語言表達能力，同時也增加了學生的合作意識。

3.教師在進行創(chuàng)設教學情境時要注重把自己的工作經(jīng)驗和教學目標、學生的身心特點結合起來，進而順應新課改的要求。比如，教師在帶領學生復習單詞時，可以將單詞分類，然后組織學生分成小組，開展“你比我猜”的游戲，讓比劃的學生仔細觀察教師給出來的單詞或者圖片的細節(jié)特征，然后用動作表示出來，在比劃的過程中，做動作的學生不可以用嘴說話，讓猜單詞的學生根據(jù)描述猜單詞。這樣一來，學生不僅能夠在游戲活動中找到學習英語的樂趣，而且能夠加深對這些單詞的記憶和理解，增加自己的英語詞匯量，同時也增強了學生之間合作交流的意識。另外，教師也可以安排時間讓學生用英語描述其他同學，然后讓班級的同學猜是哪位，在描述過程中，教師需要求學生必須用完整的句子來描述其他學生，這樣不僅可以鍛煉學生的英語語言表達能力，還能夠加強他們的英語造句能力。通過游戲方式的情境教學，可以把原本單調(diào)乏味的單詞和句子變得生動靈活，而且富有感情，進一步激發(fā)了他們學習英語的興趣，鞏固和加強學生的英語詞匯積累。

在初中英語情境創(chuàng)設的過程中，由于初中階段學生的好奇心比較強，對情境中的各個環(huán)節(jié)都會感興趣，不容易集中注意力，而且部分學生不會服從教師的指導，這就需要教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和班級學生的學習習慣和特點，制定具有適切性的教學情境。

五、結語

總而言之，在初中階段的英語教學工作中，具有適切性的教學情境能夠幫助教師更好地開展英語教學活動，在幫助學生提高學習英語的興趣的同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。教師要引導學生主動參與到情境活動中去，能夠讓學生認識到自己就是學習的主體，進而鍛煉自己的英語語言表達能力，提高自己的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的目標而努力。

參考文獻：

[1]陶紅芳.初中英語教學情境創(chuàng)設的適切性研究[J].成才之路，2014（9）.

[2]張海榮.初中英語教學情境創(chuàng)設的適切性探究[J].中學生英語，2014（20）.

[責任編輯 胡雅君]