許濤

摘??要：數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的優(yōu)劣直接影響著課堂教學(xué)整體的成效，也影響著學(xué)生思維和能力的形成?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)，對(duì)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)策略提出幾點(diǎn)建議，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化起到一定作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);課堂練習(xí)

課堂練習(xí)不僅是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中加深和鞏固對(duì)知識(shí)理解的一個(gè)基本途徑，也是檢測(cè)師生雙方活動(dòng)進(jìn)行是否有效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。提高課堂練習(xí)設(shè)計(jì)質(zhì)量對(duì)于推動(dòng)素質(zhì)教育和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)有著重要意義。

一、明確練習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)掘教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)課程教育要面向全體學(xué)生，這也從側(cè)面對(duì)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的主體性進(jìn)行了反復(fù)確認(rèn)。而課堂練習(xí)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)中的重要組成部分，教師同樣要確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在該環(huán)節(jié)中獲得進(jìn)步和發(fā)展，首先要從自己開(kāi)始，明確數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的絕不僅僅是為了考試，而是要使學(xué)生的視野得到開(kāi)拓，思維得到激活。

根據(jù)教材編排來(lái)看，教材中的習(xí)題雖然是經(jīng)過(guò)編者精心挑選，以幫助學(xué)生內(nèi)化和熟練掌握知識(shí)技能為目的，但畢竟數(shù)量有限，且范例特征比較強(qiáng)。因此教師必須要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)教材進(jìn)行深入發(fā)掘，對(duì)課堂練習(xí)內(nèi)容作出優(yōu)化。一般地，教師很少有全部采用教材習(xí)題的情況，都會(huì)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來(lái)做出合理的選擇。那么從教材中的習(xí)題特征來(lái)看，存在有一些個(gè)別習(xí)題過(guò)于簡(jiǎn)單，很難幫助教學(xué)達(dá)到突破難點(diǎn)的作用，所以教師在面對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)要進(jìn)行充分考量。例如，在“解方程”中，新版教材中的一般性解方程方法是由天平的平衡原理衍生而來(lái)，進(jìn)而運(yùn)用其等式的基本性質(zhì)進(jìn)行解答。如x+3=8，x+3-3=8-3，x=5之類(lèi)的解題過(guò)程。該方法比較適合剛接觸方程的學(xué)生，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的不斷增加，這一方法便顯得不是很實(shí)用了。如解2x+5×4=28這一道題，如果仍然采用等式性質(zhì)來(lái)進(jìn)行解答的話(huà)，過(guò)程不僅繁瑣而且很容易出現(xiàn)失誤。這時(shí)教師就可以向?qū)W生講解如何運(yùn)用數(shù)量關(guān)系來(lái)解方程的方法，該方法既能夠使解題過(guò)程簡(jiǎn)潔，而且不容易混亂。解2x+5×4=28，只需2x=28-20，2x=8，x=4三步即可。還有的情況是方程式中的未知數(shù)前面有減號(hào)，學(xué)生一時(shí)不知如何變換，這時(shí)只需回憶起數(shù)量關(guān)系中“減數(shù)=被減數(shù)-差”的定理即可。

二、重視練習(xí)準(zhǔn)備，做到有的放矢

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)一般包括設(shè)計(jì)練習(xí)目標(biāo)和準(zhǔn)備練習(xí)材料等內(nèi)容。首先從練習(xí)目標(biāo)來(lái)看，該目標(biāo)要從屬于本課的總教學(xué)目標(biāo)，這也是設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的主方向。教師判斷一堂課中課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的有效性是需要以學(xué)生是否獲得實(shí)質(zhì)性的提升為基準(zhǔn)，而并非課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的完成與否。換言之，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師必須要將學(xué)生作為一切教學(xué)設(shè)計(jì)的首要考量因素。

其次，在明確練習(xí)目標(biāo)之后，需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)選定練習(xí)材料。具體地，先從教材入手，分析教材并領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，結(jié)合教學(xué)大綱明確具體課程內(nèi)容的知識(shí)安排結(jié)構(gòu)，以此確定練習(xí)的重點(diǎn)，以及需要突破的難點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)出的課堂練習(xí)才是循序漸進(jìn)、錯(cuò)落有致的。除此之外，教師還要留意一些典型的例題，考查其是否能夠具有一定選用的意義。在結(jié)合到這些方面之后才能夠確定最終選材。

一切安排妥當(dāng)之后，教師應(yīng)先對(duì)相關(guān)習(xí)題進(jìn)行超前解答，所謂超前解答就是自己熟悉各題的解題步驟和所有的可能性答案。具體涉及到的相關(guān)習(xí)題包括有教材中的例題、配套練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)以及一些課外習(xí)題資源等。在進(jìn)行超前解答后，教師才能夠有的放矢地對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的變動(dòng)，以達(dá)到符合不同層次學(xué)生的個(gè)體差異及認(rèn)知水平。此外，教師也應(yīng)讓學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，比如準(zhǔn)備一些相關(guān)的練習(xí)用具等等。由于教師的用具只能在課堂教學(xué)中起到示范的作用，沒(méi)辦法做到讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行嘗試，因此這就需要學(xué)生自己進(jìn)行動(dòng)手操作。比如在進(jìn)行有關(guān)長(zhǎng)方體與正方體體積的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，學(xué)生如果能夠通過(guò)相應(yīng)的實(shí)物來(lái)加深對(duì)題目中條件的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于提高解題效率無(wú)疑有著促進(jìn)作用。

三、拓寬練習(xí)內(nèi)容，提升練習(xí)效果

練習(xí)設(shè)計(jì)雖然要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，但是對(duì)于一些相關(guān)教輔資料和網(wǎng)絡(luò)資源也可以適當(dāng)選用。選擇不同的練習(xí)，根本不能夠脫離教材與學(xué)生實(shí)際，而且要能夠體現(xiàn)出課堂練習(xí)的針對(duì)性。例如，在“小數(shù)除法分配律”教學(xué)中，考慮到學(xué)生盡管已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了整數(shù)的乘法分配律，但從類(lèi)型角度來(lái)講，還是比較容易混淆。因此，在鞏固復(fù)習(xí)階段，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下練習(xí)內(nèi)容：

1.先將括號(hào)外的數(shù)分別與括號(hào)內(nèi)的兩個(gè)數(shù)進(jìn)行相乘，再將乘積相加

1.25×（8+0.8）;2.5×（40-0.4）;4.5（20-2）

2.在兩個(gè)積中找出相同的因數(shù)

46×3.2+46×6.8;32×12.3-32×2.3;5.8×17-7×5.8

3.先改寫(xiě)，然后運(yùn)用乘法分配律。例：（101可看做100+1）

7.9×101;5.7×102;0.125×81

綜上所述，課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，其不僅是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，更是學(xué)生鞏固新知、形成能力和發(fā)散思維的重要載體。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和具體教學(xué)內(nèi)容，始終堅(jiān)持有效性的根本原則，切實(shí)為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]花文魁.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性的研究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（06）：62.

[2]戴麗云.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)例談[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（Z2）：19-20.